微時代公安情報學課程教學模式研究

劉克允

摘要：文章從公安情報學課前、課中、課后及工作、實踐后對理論教學反饋這個完整的生態環節入手，致力于改善學生課前預習不充分、課中參與度不高、課后對課程知識吸收、轉化率不高及理論對實踐的指導作用不大等一系列日常教學存在的問題。試圖從互聯網+的角度，以微時代為觸點，尋找一條適合公安理論教學模式改革的道路。

關鍵詞：公安情報學;微時代;大數據;互聯網+

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0219-02

一、微時代與公安情報學課程教學

（一）微時代對公安情報學課程教學的挑戰

習近平總書記對于新時代教育工作曾強調，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”。而當前，我們的生活早已離不開各種各樣的數據，培養數據思維正符合習總書記對教育工作的要求。“微時代”是在細節上展示我們的生活。互聯網正邁入“微時代”。所謂微時代，是以微信息、微社區、微媒體為代表的信息處理方式。掌上電腦、手機等方便快捷的小型高科技終端介入社會生活的諸多小細節，使信息的傳播方式和手段發生革命性的變化。[1]如果說互聯網是對傳統媒體的一次革命，那么微時代的各種產品就是對互聯網的一次革命。

（二）微時代對公安情報學課程教學的啟示

近年來聲名鵲起的“朝陽群眾”、“西城大媽”、“海淀網友”、“豐臺勸導隊”等公安機關調動群眾力量、群防群治的成功案例，也是借助微時代的主要應用微博、微信等迅速在互聯網傳播、發酵，起到了對公眾積極引導、對犯罪分子震懾的良好作用。鮮活的事例更是一次次提醒我們，在微時代到來的今天，我們的課程教學如果還徘徊在微時代之外，那么培養出來的學生勢必難以在微時代背景下與犯罪分子的較量中取得主動權。

（三）公安情報學課程教學與微時代結合的研究基礎

傳統的課程教學模式中的師生互動主要集中于課堂上的交流，課下受限于學生課余時間與教師工作時間相反，交流有限。在互聯網興起后，以QQ為代表的IM一類的即時通信軟件，給師生提供了一個便捷的實時交流的平臺，各類QQ群層出不窮，方興未艾。但隨著微時代這一互聯網革命的興起，人們交流的主陣地逐漸由電腦屏幕轉向了以手機屏幕和平板屏幕為代表的小屏幕群體，相比電腦屏幕，小屏幕的交流更加及時、便捷。

二、傳統課堂教學方式的不足之處

1.在傳統公安情報學課程教學模式下，學生受限于課堂環境，很多學生不能很好地表達自己的觀點。有的學生自我表達意愿強烈，其他學生就失去了表達的機會;很多學生害怕自己說錯，不愿表達自己的真實想法[3];甚至沒有機會表達觀點。

2.學生群體間交流匱乏，往往就是同區隊學生就所開設的公安情報學課程問題進行交流，很少有同年級同學間針對共同開設的課程進行交流，就更鮮有上過該門課程的高年級及未開設該課程但一心向往該課程的低年級同學間的交流。

3.課堂討論比較熱烈但偏離討論實際，受限于課上的時間，教師不可能面面俱到。

4.不同年級學生在學習課程時，會就課程中的某些問題反復犯錯，或者就某知識點反復提出問題，影響教學效率。

5.課堂上互動不夠，而提高傳統課程教學模式中的互動比例，如多提問所花費的時間，往往會擠壓課程教學任務。

6.傳統的教學模式下，學生在做針對課程或課程相關研究的問卷調查、意見收集時，受時空、周圍環境等多因素影響，可能所填的調查問卷并不真實。

三、基于微時代的公安情報學課程改革

微時代的教學模式受益于它的移動性，使得使用者可以在有網絡的任何地方進行學習，傳統的使用電腦的網上在線學習模式還是需要占用學生大量的時間坐在電腦前學習，而微時代則不同，它可以使人利用碎片化的時間來學習，通過一個賬戶，我們可以適時地推送與課程相關的語音、視頻、圖片、文字等各類信息，滲透學習的各個階段、環節，方便學生在相對輕松的環境下進行學習，通過提高頻率、降低強度的方式，學生在排隊的時候也可以輕松完成老師布置的一個小任務，積少成多，最終達到學習的目標。不僅如此，受微時代各類商業活動營銷方案的啟發，還可以采用簽到送積分、做任務、提問、回答問題等賺積分方式來督促學生學習相關知識點，最終在成績評定的時候適當加入積分的評定，也能更加科學、直觀地評價學生的日常學習，有利于營造一個良性循環的學習氛圍。

3.1微時代對課前預習模式的改變

區別于傳統教學方式，與微時代結合后，布置預習任務的方式變得更加靈活多樣。學生們可以通過公眾號的導航設置，進入課前預習區，領取老師布置的預習任務，并在任務完成后領取相應的積分，同時可以在視頻區通過“微視頻”學習課程內容中的重點需要預習的知識點。

3.2微時代對課上教學模式的改變

課上，基于微時代的多種交流形式，老師可以采取多種教學手法，更加有針對性地幫助各個水平的學生，如通過課前預習的情況，可以知道某個學生預習的成績，可以知道哪些同學的積分賺得不足，進而在課堂教學的環節對其進行重點關注。不僅如此，對于一些開放性強的教學內容，還可以開啟彈幕模式，讓那些不太敢發表意見的學生有機會匿名發表意見。

3.3微時代對課后復習模式的改變

課后，學生可以在公眾號上的復習區領取相關任務，完成老師布置的相關復習任務后，便可以登錄課程的社區，去幫助落后的同學賺取積分，也可以就課上一些未能理解的問題提出問題，用積分懸賞解答。為防止出現學生吝惜積分而不愿意用積分提問的情況，老師會就提問的問題的質量給予積分返還，高質量的問題可以獲得遠遠超出提問所花的積分，進而督促學生提問，進一步夯實課程相關知識點的學習。與此同時，也把老師從課上一些質量不高的問題中解放出來，節約課上時間，節省了一部分老師的精力，從而為更好地提高課程質量提供了支撐。

3.4微時代公安情報學課程教學模式

除了上述的課前、課上、課后的結合方式，微時代的課程教學模式還有很多的便利性，因為網絡的不受限與時空的特性，加之微時代的教學模式下，學生可以在手機端輕松登錄并在任何地方參與互動，懸賞提問與回答問題都會變得主動積極，而且在問題復雜時還可以進行多人聊天，進而提高交流速度，降低交流成本。在經歷了上面的一系列流程后，學生已經習慣了微時代的課程教學模式，并且留下了大量的網絡痕跡，進而為學生的成績評定打下了堅實的基礎，因為成績的評定直接影響學生各個階段的評先評優等各類獎勵及獎學金的評比發放，所以以往的僅僅靠一張考卷來衡量學習的好壞的方法一直以來都為人所詬病。但微時代的教學模式下，老師可以從大量的網絡痕跡入手，知悉每一個學生的預習成績、課上交流次數、復習成績，甚至是提問的質量以及學生課余時間幫助他人的情況等。這一系列的網絡痕跡可以使老師從多方面了解學生的學習情況，建立一個多維度的學習矩陣，在此矩陣下，老師再來衡量一個學生的學習情況，必將比僅僅通過最后的考試或課上作業的成績來把握最終成績要精準得多，甚至還可以規定達到一定積分學生才可以參加課程的最后考核。這樣也能避開很多偶然因素。學生在經歷了完整的課程學習后可以進行相關的留言、評價，并且可以與老師一道，制作課程相關問題的FAQ，幫助后面參與學習的同學迅速了解課程相關內容，避免一些錯誤認識，少走彎路，節省時間。

四、結語

當前，微時代的一些應用對人們的影響正逐漸加深，而其與教育的不斷融合也將不斷推進，筆者擬建立以“微時代”應用與公安情報學課程教學相結合的教學模式，改善傳統教學模式學習方式，通過一系列的應用方式，力爭打造一個線上的課程交流社區，提高學生們課程的參與度，調動學生進行公安情報學研究的興趣。

參考文獻：

[1]周迎.微時代的受眾研究[J].科技傳播2014，（13）：47-48.

[2]李先國.微時代的文化移植——以婚禮主持詞寫作為例[J].紹興文理學院學報（哲學社會科學），2014，（04）：107-111.

[3]林立.微博在信息技術教學中的應用探析[J].信息技術應用，2014，（03）：9-10