現代學徒制模式下中職“雙師型”教師建設的研究

高林

摘 ?要：結合多年教研經驗，就現代學徒制加以研究，探討如何基于現代學徒制模式下做好中職院校“雙師型”教師的培養工作，以期為進一步發展現代學徒制，深化產教研改革機制，提高中職院校教師隊伍建設水平，從而更好地培育出更多的高素質應用型人才奠定堅實的基礎與提供有益的參考。

關鍵詞：現代學徒制 ?中職院校 ?“雙師型”教師

中圖分類號：G710 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0197-02

面對現如今的產業轉型與升級需求，中職院校如何培育出高素質的應用型人才則成為推動產業順利升級轉型的重要驅動力，而積極地探索與發展現代學徒制恰恰能夠提高中職學校的人才培養質量。所以，做好現代學徒制的應用已經成為社會各界公認的行之有效的職業育人模式。然而現如今對于現代學徒制的研究，往往致力于運行方式與學生培養之上，在“雙師型”教師建設上還有所不足。而基于現代學徒制的“雙師型”教師建設則恰恰是發展與深化產教研融合的關鍵所在，從“雙師型”教師建設入手，就現代學徒制模式下的中職“雙師型”教師建設提出幾點建議。

1 ?現代學徒制的意義

現代學徒實際上是通過學校、企業的深度合作，是傳統學徒制+學校職業教育的結合，堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，是學校本位教育和工作本位培訓緊密結合的一種育人模式。

因為學生的成長、對學生的培養是需要校企合作雙方同努力完成的，也只有校企雙方共同制定教學計劃，中職院校的教師負責理論知識的傳授，企業師傅負責專業實踐技能的傳授，才能夠徹底將職業教育與勞動市場緊密地結合在一起，才能夠幫助學生從需要工作的人轉變成為被工作需要的人，真正實現學生的內外價值，提高中職院校的人才培養質量。尤其是目前在國際上，現代學徒制已經成為各國職業教育發展的主流趨勢，成為解決青年就業的有效途徑。為此，我國也應該加強對現代學徒制的研究與應用，因需培養出更多被社會需要的高素質應用型人才。

2 ?現代學徒制模式下中職“雙師型”教師建設現狀

對于職業教育而言“雙師型”教師隊伍建設不僅是其重要的特色，更是確保職業教育長遠發展的關鍵所在。尤其是在校企合作的現代學徒制培養模式中，“雙師型”教師可謂是深入一線的重要參與者與執行者，是推動現代學徒制順利開展的重要助推劑，然而現如今的“雙師型”教師普遍存在實踐能力偏低、動手能力偏弱的問題，也就造成了其所教授的學生實踐操作能力同樣偏低的局面，而造成這一問題的關鍵則在于以下幾點。

第一，“雙師型”教師數量不足與質量不高。雖然近些年來各大院校都加強了對“雙師型”教師隊伍的建設，“雙師型”教師隊伍規模正在逐漸壯大，但是與職業教育需求相比仍存在著一定的差距。尤其是職業教師來源過于單一，所招聘的教師往往多是重理論而輕實踐，并且缺乏企業的實踐工作經驗，崗位技能不夠純熟，入職后對企業、行業的實踐活動參與度又不高，這些問題都造成了“雙師型”教師隊伍成長緩慢，與真正意義上的“雙師型”教師還存在著很大的差距。

第二，教師缺乏自我發展意識。職業教育雖然已經成為我國教育不可分割的重要組成部分，但是仍然會受到傳統社會觀念的影響，目前對職業教育還存在偏見，導致職業教育的生源數量和質量大幅降低，使教師在培養學生技能方面更加困難，再加上有些專業教師在從事本職工作時缺乏職業認同感與鉆研精神，容易安于現狀，缺乏自我提升的內動力。而學校作為培育老師的主體之一，如不能及時有效地為教師提供更多的學習實踐機會，在教師成長的道路上不能搭建很好的梯隊建設，也是影響教師自我發展的問題之一。

第三，兼職教師隊伍不夠穩定。從企業中聘請技術骨干成為中職院校的兼職教師，也是打造“雙師型”教師隊伍的重要手段，尤其是在現代學徒制模式下的“雙師型”教師隊伍，更要聘請擁有較高崗位實踐技術能力、豐富崗位工作經驗的技術骨干成為學校的兼職教師。可實際上很多企業的技術骨干，時間有限且教學經驗不足，往往無法將實踐經驗很好地轉換成為教學內容傳遞給學生，這也是造成不少企業技術人員不愿意走進課堂的原因之一。

3 ?中職“雙師型”教師建設路徑

現代學徒制的開展迫切需要擁有豐富的教學經驗、嫻熟的操作能力、較高實踐工作水平的“雙師型”教師參與其中，所以要想有效提高中職院校的教育教學水平，推動現代學徒制的開展，就必須要做好中職“雙師型”教師建設工作。

第一，強化校企合作。現代學徒制其本身就是校企深度合作的重要表現形式，同時校企合作培養也同樣是發展職業教育，建設“雙師型”教師隊伍的必然要求。所以要想做好中職“雙師型”教師隊伍建設，就必須要強化校企之間的密切合作，建立一個健康的合作機制，從而有效解決中職院校在辦學資源、儀器設備等方面存在的問題，進一步增進與市場經濟之間的聯系。尤其是中職院校在與企業的合作過程中，必須要始終遵循互利互惠、互相支持的原則，簽訂合作協議，送專業教師到企業之中進行脫產工作，提高專業教師本身的實踐工作能力。并且與企業師傅一起制定人才培養方案，共同探討課程改革方案，制定考核考試，以此完善現代學徒制在中職院校的應用，推動“雙師型”教師建設。

第二，加強企業實踐工作。真正的“雙師型”教師并不是通過幾門考試或者是參加過短期培訓就能夠實現的，而是需要經過長期的頂崗實踐歷練出來的，因此長期困在學校的教師，被限制在課堂之上的教師，不僅會導致知識陳舊、能力退化，長此以往還會成為井底之蛙。所以讓教師走出課堂、走出學校則尤為重要，而企業作為重要的實踐場所恰恰是“雙師型”教師最為重要的學習課堂，是建設“雙師型”教師的重要平臺。所以中職院校應該將教師培訓體系與企業密切結合在一起，吸收現代學徒制合作企業作為培訓基地，將其加入到教師培訓體系之中，讓專業教師定期走進關聯企業之中進行頂崗實踐，以此了解企業最新的工藝流程、操作規范、崗位職責以及整個行業的發展動態。并且通過與企業師傅們的密切配合，親密接觸，及時補充自身在崗位實踐工作上的不足之處，提高自身技能操作水平的同時，也為實際的教育教學工作的開展增加了必不可少的真實教學案例，而將這些經驗運用到教育教學活動中，勢必能夠給予學生專業化的實踐指導，最大限度地提高中職院校的人才培養質量。

第三，在嚴格準入制度的基礎上拓寬師資來源。德國著名的“雙元制”職業教育制度是德國經濟發展的重要保障，其規定德國的從業教師除了要接受理論教育學習，獲得職業教師資格證書以外，還要接受嚴格的專業技能培訓，這也進一步體現出了對職業教育實踐性與技能型的高要求。因此，我國也應該吸取“雙元制”職業教育制度的成功經驗，對職業教師的從業經歷給予高度的重視，在嚴格準入制度的同時，對具有豐富企業工作經驗的特殊人才給予靈活的準入政策，以此為基礎拓寬當前中職院校的師資來源。同時，除了要將本校的專業教師送至企業之中進行實踐以外，還要引進企業的骨干技術專家作為本校的兼職教師，將企業文化、產業文化帶入到職業院校的課堂教學之中。此外，中職院校還要加強對新進職業教師的培養，使其通過職業教育學、心理學以及系統的實踐鍛煉，能夠獨立且熟練地開展各項教育教學工作與崗位實踐工作，使其初步達到“雙師型”教師的基本要求。對于來自企業的兼職教師，中職院校則應該安排系統的教育理論知識培訓。也就是說中職院校應該針對不同類型的教師，給予針對性的培訓，從而有效提升他們的雙師資質。

第四，提高教師的科研能力。“雙師型”教師不僅需要承擔培養高素質應用型人才的重要使命，其更應該肩負推動科學技術發展，攻克工藝技術難題、難關的社會責任。同時還要能夠熟練地應用各種類型的機械設備、儀器儀表，能夠將自身的理論知識轉換到實際生產管理之中，對傳統的產業生產結構加以改造，不斷地開發出全新的生產工藝，創新生產技術，為企業帶來經濟效益，從而達到校企共贏的良好局面。也正因如此，中職院校必須要注重對教師科研能力的培養與提升。為此，就應該選派專業教師積極地參與到企業的技術攻關中，并且要努力地創造有利條件，支持專業教師開展各種科研活動。

第五，強化教師的自主意識。職業院校的教師應抓住時代的機會，順應社會發展的趨勢，逃出舒適圈，加強自主發展的主觀能動性，培養終身學習的理念，為自己設定職業生涯目標，以培訓、實踐和比賽等方式提升專業化技能和教學水平，同時學校也要通過老帶新、進企業等多渠道增加教師學習實踐機會，使教師在培養學生成長成才的同時，實現自我價值的最大化。

正是因為現如今絕大多數學者在現代學徒制的研究上，將精力主要放在現代學徒制的運行方式及其對學生的培養之上，對于“雙師型”隊伍建設的研究相對較少，而教師又恰恰是一切教學模式開展的重要引導者與執行者。所以從這一方面入手，就“雙師型”教師建設提出幾點建議，希望能夠打造一支可以勝任時代發展和教學改革的“雙師型”教師隊伍，從而更好地推動現代學徒制的發展與應用，切實提高中職院校的人才培養質量。

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