“以學定教”式信息化教學模式架構設計

范瑞敏

摘 ?要：在新課改全面深入的今天，教師作為教學工作的主要引導者，要充分突出學生的主體性地位，結合學生的實際認知來開展教學工作，真正做到“以學定教”。在信息技術全面快速發展的今天，信息化教學業已成為教學的主流。基于“以學定教”的教學理念，在信息化教學實踐中，應該科學建構教學模式，整體提升學生的學習質量，全面促進學生的健康成長。

關鍵詞：以學定教 ?信息化教學 ?教學模式 ?架構設計

中圖分類號：G623 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0160-02

1 ?現階段信息化教學設計中存在的問題

伴隨著信息技術的全面快速發展，信息化教學業已成為了主要的教學方向。科學提升信息化教學質量，直接關系著學生的健康全面發展。但現階段在信息化教學實踐中，尤其是在教學設計過程中尚存在著較為突出的問題，具體表現在以下方面。

1.1 缺乏對學習環境設計的重視

在信息化教學實踐中，基于以學定教的科學理念，教師需要率先進行學習環境的設計與構建，引導學生真正成為學習的主人，引導學生積極主動地投身到學習實踐中。但現階段在信息化教學實踐中，教師明顯缺乏對學習環境的重視，也沒有真正建構科學、適宜的學習環境。在信息化教學實踐中，教師依托于信息化平臺來開展教學工作，過分注重教學內容的滲透和灌輸，缺乏對學生學習能力的關注，過分注重教學速度，缺乏對師生關系的關注。在相對快速的教學環境中，教師并沒有營造良好的學習環境，也沒有營造和諧互動的師生關系，這些都在很大程度上影響信息化教學的整體成效。

1.2 缺乏對課程模塊關聯的認知

在信息化教學實踐中，基于科學的以學定教的模式，教師應該在設計過程中，充分厘清課程模塊之間的關聯性，高度重視課程模塊的關聯性，同時將這種關聯性進行有效的設計。但現階段在信息化教學實踐中，教師顯然缺乏對課程模塊關聯的認知。如在信息化教學實踐中，設計人員基于不同的教學目標或者應用目標，將模塊進行了科學的設計，使得不同模塊可以針對性地服務于不同的教學任務。但在課程模塊之間則缺乏明顯的互動與聯系，也沒有采用技術手段進行課程模塊的關聯，更沒有體現模塊的跳轉與鏈接，這在很大程度上影響著學習者的便捷應用。同時，在信息化教學模式架構設計過程中，雖然設置了比較多元化的欄目，較為清晰地向學習者提供了學習資源。但這些內容之間缺乏總體的邏輯關聯，這就使得很多學習者在利用過程中感覺比較混亂。學生的自控能力不高，在學習過程中受繁亂的目錄影響，極容易出現注意力不集中或者在網絡中迷失自我等問題。

1.3 缺乏精細科學的個性化設計

基于以學定教的科學理念，在信息化教學模式架構設計過程中，應該突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心，精準實施科學的個性化設計，有效提升學習者的利用便捷性。但現階段，在信息化教學模式架構設計過程中，缺乏科學精細的個性化設計。比如在網絡模塊中并沒有設置交互系統，也沒有強化師生之間的關聯性，交互功能定位狹隘，交互內容設置單一。學生在利用網絡課程的過程中，既無法實現廣泛而有效的生生互動，同時也無法實現科學的師生互動，更無法充分體現團隊協作式學習的需求，無法充分支持網上交互平臺的作用。

2 ?以學定教式信息化教學模式架構設計

在信息化教學模式架構設計過程中，基于科學的以學定教理念，應該做好信息化教學模式架構的整體設計，不斷優化設計水平，整體提升設計質量，科學有效地提升信息化教學模式架構的交互性、開放性、個性化以及科學性。

2.1 以學定教的信息化教學模式總體架構

以學定教的科學教學理念，強調教師要充分結合學生的認知特點，有效提升教學的質量與成效，全面突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心。在以學定教的指導下，在信息化教學模式架構設計過程中，應該率先做好總體架構。第一，在教學分析階段，應該立足于全面分析學生的需求以及教師分析，同時也要科學進行課堂學習與網絡學習環境分析。在此基礎上，要科學確定單元學習目標以及學習任務等。第二，在教學策略選擇與設計階段，則應該結合學生的實際情況以及學習訴求等，科學調整和優化教學內容，不斷優化教學資源、教學策略、教學方法、教學管理等策略，這是信息化教學模式架構設計的關鍵階段。第三，科學做好教學過程組織與實施。在信息化教學模式架構設計過程中，應該著重優化教學過程，全面實施教學方法。在教學過程中應該體現科學的師生互動、生生互動以及廣泛性的學習交互等。第四，做好教學評價與管理。在信息化教學模式架構設計過程中，還應該科學做好教學總結與反饋等設計，科學評價教學效果，全面反饋學生的學習情況。

2.2 以學定教的信息化教學模式流程架構

在信息化教學模式架構的設計過程中，基于科學的以學定教理念，應該做好科學的流程架構設計，全面優化設計水平與質量，充分迎合學生的學習需求以及學習目標，不斷提升學生的自主學習能力。第一，在信息化教學模式架構的設計過程中，應該以課程導入教學為基準，為學生明確學習任務、學習目標，為學生擬定科學的學習計劃，引導學生不斷細化學習方案，不斷明確學習目標，更好地投身到網絡學習實踐中。第二，在課程導入之后，應該做好單元知識教學。為提升學生的學習成效，在信息化教學模式架構的流程設計中，應該積極采用閉合性的設計方法，引導學生從課前的預習著手，逐步過渡到課堂學習，全面提升課后復習成效，積極開展自主學習、自主拓展和延伸。在這一流程架構設計時，要充分激發學生的自主學習意識，引導學生積極利用網絡資源來開展檢測與測評，及時發現學習中存在的不足和缺陷。第三，進行案例教學設計。在信息化教學模式的流程架構設計中，應該著重優化案例教學的設計，不斷提升案例設計水平，基于科學的案例來整體提升學習質量，不斷優化學習成效。在案例設計中，應該選擇典型案例，應該做好案例的全面分析。

2.3 以學定教的信息化教學模式學生自主學習活動架構

基于科學的以學定教理念，全面優化信息化教學模式架構設計，應該科學做好自主學習活動的架構設計，全面提升學生的自主學習能力，不斷優化學生的自主學習意識，引導學生積極主動地利用網絡課程來開展自主學習，真正做到信息化教學的“以學生為中心”。在自主學習活動架構設計過程中，要突出引導學生進行課前預習、專題式學習、實踐性學習、探究性學習等。受自身認知影響，不同學生在學習過程中具有不同的需求，基于科學的信息化教學模式自主學習活動的設計，能夠充分提升學生的主體性地位，同時還能夠滿足學生差異化的需求。如學優生可以利用探究性學習版塊來不斷拓展自身的視野、不斷完善和延伸自身的知識、不斷促進自己向著更高的目標邁進。

3 ?結語

基于以學定教的科學教學理念，教師應該強化師生互動，不斷提升學生的自主學習意識、不斷提升學生的自主學習能力。在以學定教理念的指導下，在信息化教學模式架構設計過程中，要科學優化總體架構設計，不斷優化流程架構設計，同時融入自主學習活動的架構設計。

參考文獻

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