基于信息化教學手段的《移動通信網絡優化》課程項目化教學設計

楊波

摘 ?要：《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《移動通信網絡優化》課程是教學過程與工作過程完美結合的典范，采用項目化教學可大大提高教學質量，強化高職院校內涵建設。該文利用信息化教學手段對《移動通信網絡優化》課程項目化教學進行設計，從而達到學生自主學習，畢業即能承擔網絡優化工作的目的。

關鍵詞：項目化教學 ?信息化教學 ?網絡優化

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0144-02

近年，我國移動通信事業取得巨大發展，2018年4G基站凈增43.9萬個，4G基站總數達到372萬個，移動通信基站總數達648萬個[1]。為了讓龐大的基站系統發揮最佳效能，讓用戶有最佳網絡體驗，需要網絡優化人員對移動通信網絡測試、分析、提出優化方案。基于此，我國很多職業院校通信類專業開設了《移動通信網絡優化》課程，但采用傳統教學方式收效甚微，學生畢業仍需參加培訓方能上崗。該文將課程內容與實際工作崗位結合，任課教師模擬網優公司項目負責人，學生模擬項目組成員，將實際工作的每個步驟融入教學中，利用藍墨云班課上傳教學資源、分配任務，學生在課余時間碎片化學習，提前完成項目各項準備工作。

1 ?課程整體設計

課程整體設計主要包括課程目標設計、課程內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一節課梗概、考核方案設計、教材、參考資料、工具材料、常用術語中英文對照等信息。

1.1 課程目標設計

課程目標設計需圍繞職業崗位能力，并結合崗位實際需求，真正體現學生未來就業崗位的專業能力和職業核心能力要求，能容納課程應該包含的知識體系。課程總體目標是通過該門課程的學習，學生能具備適應崗位的、總體概括的能力。總體目標又由能力目標、知識目標和素質拓展目標構成。

《移動通信網絡優化》課程總體目標為：學生能用網優測試軟件進行LTE網絡單站驗證、簇優化測試，能分析測試數據，撰寫網絡優化測試報告，提出切實可行、經濟可靠的優化方案;養成終身學習習慣，具備團結協作精神及良好的語言表達能力。

能力目標主要由動賓結構組成，通過課程學習能達到具體崗位的何種能力，如制定合理的測試路線、測試基站語音業務等。

知識目標是通過課程學習，所掌握的系統的應用知識體系，如描述LTE網絡結構、換算LTE頻率和頻點、掌握LTE隨機接入流程等。

素質目標主要體現我國素質教育的八大職業核心能力，如善于與人溝通交流、協調，養成終身學習的習慣等[2]。

1.2 課程內容設計

課程內容設計主要將整門課程進行項目劃分，一般為3～5個項目為宜，項目名稱宜采用主謂結構，項目應由易到難，逐漸加深，根據課程內容合理劃分學時，將理論知識涵蓋在各個項目中，《移動通信網絡優化》課程內容設計如表1所示。

1.3 能力訓練項目設計

能力訓練項目設計是將每個項目進行細分，一般細分成2個或者4個學時為一個項目任務，每個項目任務包含擬實現的能力目標、相關支撐知識、訓練方式手段及步驟，完成任務學生需將可展示的結果提交。

2 ?課程單元設計

課程單元設計是將每個任務具體化，采用六步教學法，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價[3]。資訊階段是項目組成員根據分配的任務查閱資料，熟悉理論知識，是將理論納入項目中的重要階段，也是培養學生自我學習能力的主要階段;計劃階段是項目組根據分配的任務進行規劃，如測試路徑規劃、人員分配規劃等;決策階段是根據任務，對測試方案進行確定;實施為此次課程最重要的一環，是學生為主體，完成具體任務收集測試數據的階段;檢查階段是學生匯報，組間相互學習，取長補短，提升能力的重要階段;評價與考核是教師為主體，以找亮點獎勵為主，是提升學生自信心的重要階段。

3 ?信息化教學設計

目前，可采用學習通、藍墨云班課等平臺進行信息化教學，將任務對應的課程資源上傳至網絡平臺，每個資源與每個任務對應，使學生能利用課余時間進行碎片化學習，并通過測試活動對學生學習情況進行測試評價，學生學習和測試均可獲得相應經驗，然而經驗也是考核中重要指標之一。這樣促使學生在課余時間對上傳的資源進行自主學習，提升了學生學習主觀能動性。

提前上傳課堂任務，學生在課余時間提前完成資訊、計劃和決策，教師在課堂上僅需再對任務進行簡單要求，學生即能按照要求對任務進行實施。這樣課堂實現了翻轉，教師的角色變成了導演，學生的角色變成了演員，臺上的主角變成了學生而不是教師。

4 ?結語

《移動通信網絡優化》課程與實際工作崗位結合非常緊密，采用項目化教學方式可有力提升學生學習興趣，將理論知識與實際工作完美對接。采用信息化手段進行輔助，更使得學生學習興趣攀升。但要實施項目化教學，要求教師對課程對應的實際工作崗位熟悉，最好在相應崗位上工作過。因采用信息化教學手段需要學生大量的課余時間，每個班每學期采用項目化教學方式的課程不宜超過3門。

參考文獻

[1] 運行監測協調局.2018年通信業統計公報[EB/OL].（2019-01-25）[2019-06-02].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648372/c6619958/content.html.

[2] 黃超夷.職業素質教育中職業核心能力的培養探究[J].高等繼續教育學報，2017，30（2）：57-61.

[3] 叢文龍.應用“六步教學法”的常見問題及對策[J].遼寧高職學報，2010，12（8）：25-26.