“耕墨”文化構建的思考與實踐

徐麗勤 蔣秀琴

摘要：學校文化建設是一個逐步積淀、逐步優化的過程。在書法教育特色的基礎上，蘇州市吳江區屯村實驗小學通過建設校園環境、打造師資隊伍、開發校本課程，逐步構建起具有校本特色的“耕墨”文化。

關鍵詞：“耕墨”文化;書法教育;學校發展

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號： 1673-9094（2019）09B-0026-03

一所學校從誕生的第一天起，學校文化就在形成著。開始時，學校文化建設可能更多是碎片式的、無意識的。而后在不斷吸納與舍棄、肯定與否定中形成積淀，經歷一個從無到有、從注重形式到強調生長、從呼吁倡導到敏思篤行的過程。

蘇州市吳江區屯村實驗小學1996年開始寫字教學之路，歷經20多年風風雨雨，形成了鮮明的書法教育特色。站在新時代的舞臺，辦學特色如何承創成了學校發展最大的瓶頸。經過漫長的迷茫期，我們認識到：唯有走向學校文化，才能闖出另一片天地。屯村實小學校文化的血管里流淌最多的還是書法特色的血液，但同時也需要更多新鮮的血液，不斷豐富師生們的精神家園。于是，學校開啟了尋味“墨香”之路，逐步構建起具有書法特質的“耕墨”文化。

一、建設“耕墨”校園環境

校園環境是一所學校最直觀的文化呈現，是一種特殊的文化景觀，是學校教育文化的第一張名片。獨特的校園環境及其文化內涵，影響著師生的思想、觀念、行為。

1.以景為點，聚校園書法氣息

為充分體現人文精神，發揮校園環境隱性育人功能，屯村實小經過20多年精心打造，努力創設以書法文化為主題的“耕墨”環境。學校通過耕墨堂、書圣園、墨池、臨池十八缸、鵝池、《蘭亭序》石簡、書心亭等一系列與書法相關的景點建設，將創設良好的育人環境與精神文化建設有機結合起來，讓校園處處彰顯書法氣息。

2.以墻為線，散校園濃濃墨香

在屯村實小，每一面墻都會“說話”，每一面墻都飄出濃濃墨香。書法長廊、墨海泛舟、墨芽兒、我的第二張“臉”……校園到處可見師生書法作品。毛筆字、鋼筆字、鉛筆字，對聯、詩句、美文，隸書、楷書、行書，……雖顯稚嫩，卻不乏靈動之美，也可見雄渾之氣。班級的黑板報、手抄報、墻報、標語以及走廊、過道的宣傳窗，都成了學生競相展示書法創作才能的陣地。在屯村實小，“字”通過一面面墻已融入校園各個角落，已融入師生工作學習所有空間，散發出濃濃墨香。

教育心理學家指出，在潛移默化中接受的教育往往比有意灌輸更有效。這流淌著濃濃墨香的獨特的校園環境是能夠直達學生心靈的民族文化精髓，給學生提供了最好的教育，影響著一批又一批的屯村實小師生。

二、打造“耕墨”師資隊伍

在“耕墨”文化構建中，如果說“耕墨”環境是外部條件，那么內部條件中最重要的就是人了。近年來，屯村實小更加注重對“耕墨”師資隊伍的建設，通過不斷改進、調整教師的知識、信念、觀點、態度、行為等，使學校的“耕墨”師資隊伍具有可持續發展的不竭動力。

1.理論學習，提升教育素養

教師隊伍整體教育素養的提高離不開相關理論知識的學習。在屯村實小，教師除了要學習教育教學理論外，還要學習具有校本特色的書法理論。為此，學校成立了寫字書法研究中心，每學期都安排書法理論知識培訓。中國書法藝術博大精深，光靠培訓滲透遠遠不夠，更多地要引導教師進行書法理論自主學習。學校每年都為教師推薦優秀的書法書籍，為教師訂閱與書法有關的雜志，以此推動教師不斷提高自身的理論素養，做到內外兼修。

2.勤學苦練，提高書寫技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論一定要與實踐相結合。在屯村實小，除了苦練教育教學基本功外，提高書寫技能也成了教師的一門必修課。學校寫字書法研究中心每兩周策劃一次校內培訓，聘請書法名家對教師進行指導。同時，學校要求全體教師每天寫一小黑板粉筆字，并由專人批閱、點評;要求全體教師每周完成六十個正楷毛筆字、一頁鋼筆字，每周收齊并批閱、點評。教師只有書寫技能不斷提升，他的字才能成為學生最好的“帖”，才能更好地落實學校的書法教學目標。

3.交流學習，拓寬教育視野

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”校內學習固然重要，但一味閉門造車，必所得有限。為此，學校積極倡導教師走出校門，參與各種各樣的書法活動：吳江區書法培訓班、書畫苑、垂虹書院都有屯村實小教師學習的身影;拜書法名家為師，先后有教師拜李雙陽、陳道義、董水榮、李少鵬等書法名家為師;教師參觀書法展，游覽書法文化圣地，提升書法鑒賞水平。學校努力提供書法學習的機會，拓寬教師的眼界，為他們搭建更為廣闊的發展舞臺。

“耕墨”文化的構建給學校書法師資隊伍的建設提出了具體的要求，逐步打造了一支思想好、素質高、能力強的師資隊伍。反之，書法師資隊伍的整體提升也是對“耕墨”文化的充實，能確保其更好地發揮作用。

三、實施“耕墨”校本課程

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，是學校文化個性化表達的有效載體。我校根據學校實際，重點開發了“耕墨”書法特色課程，并在實施中不斷突破、不斷生長、不斷完善，為“耕墨”文化建設提供有力支撐。

1.課程設置成系列

屯村實小在20多年的書法特色建設歷程中不斷豐富自己的特色課程，形成“耕墨”系列課程。為更好地實施硬筆書法指導課程、軟筆書法指導課程、書法文化課程、生字教學課程，學校分別組織開發了《寫字練習冊》《顏真卿楷書臨摹與創作》《中國書法文化讀本》《生字寶典》校本教材。這些校本教材操作性非常強，受到教師青睞。譬如《中國書法文化讀本》，從結繩表數到石壁巖畫，從甲骨刻字到青銅銘文，從簡帛書寫到活字印刷，從漢字產生、發展到成熟，記錄了我國勞動人民幾千年艱苦創業的歷史，讓學生們了解了祖國的書法文化。

2.課程實施有保證

課程實施一方面要保證課時。校本課程課時分配比較復雜，有專門的課時，有與其他課程整合的課時，有學科滲透的課時，等等。比如：硬筆書法指導課程主要通過每天20分鐘書法練習時間和語文課程中的寫字教學滲透來實施，軟筆指導課程與學校社團活動相結合，書法文化課程以綜合實踐活動課程的方式來實施，等等。課程實施還要保證師資。學校確立全體教師均是“耕墨”課程指導教師的理念，教師人人參與、個個負責“耕墨”課程實施。同時，在“耕墨”課程的各個領域培養領軍人物，以點帶面，使課程的實施更到位、更有效。

3.課程管理重制度

學校建立健全組織，成立“耕墨”課程建設領導小組，制定切實可行的課程管理制度。根據相關制度，領導小組成員分工合作，分別負責環境打造、校本課程開發、“耕墨堂”建設、社團建設、教師校本培訓等工作，確保“耕墨”課程建設工作健康、有序開展。

4.課程評價求多元

一方面，評價主體多元化。學校努力構建以學生、教師、家長為主體的三級評價系統，有計劃地分課程、分類別開展書法活動展示和評比，同時邀請學生、教師、家長代表共同參與、共同評價。另一方面，評價形式多元化。學校每學期的書法段位升級賽、多種形式的書法作品展示、每周評選“書法小明星”、每年定期校外寫春聯、舉辦學生書法展覽、組織學生參加各類書法比賽、設計學生書法成長檔案冊等多種形式的評價，使學生寫字積極性高漲，堅定了寫好字的信念，從而促使“耕墨”課程更深入實施。

校本課程是學校文化的重要組成部分，兩者是相輔相成的。“耕墨”課程的開發與實施提高了學生的綜合素養，促進了教師的專業發展，豐富了學校校本課程體系，其實就是“耕墨”文化逐步構建的過程。

校園環境的頂層設計，師資隊伍的整體提升，校本課程的全面實施，使屯村實小文化品質顯著提升。學校形成了“晨誦經典，午讀好書，暮練書法”的校園生活方式，提煉出“崇正尚和”的校訓，學校先后被評為首批江蘇省中小學書法特色學校、江蘇省中小學書法教育示范學校。當然，學校文化建設的最終目的是人的行為的改變。屯村實驗小學依托“耕墨”文化的逐步構建，師生在不斷地發生變化。他們在吸收書法文化精髓的同時，變得喜愛寫字、樂學寫字，言行舉止更加自信得體，精神氣質更加儒雅雋永，先后有4人成為中國書協會員、3人成為江蘇省書協會員。相比于顛覆性的、狂風驟雨般的運動化的改革，也許這種改變才是真正的教育，它春風化雨般滋潤著屯村實小的師生們，滋養著這所質樸的農村小學，使得這所學校一直散發著陣陣“墨香”，歷久彌新。

責任編輯：楊孝如

Abstract： School culture is a process of gradual accumulation and optimization. On the basis of the characteristics of calligraphy education， our school has gradually constructed “calligraphy culture” with school-based characteristics by way of constructing schoolyard environment， forging teacher teams， and developing school-based curriculum.

Key words： ? “calligraphy cultivation” culture; calligraphy education; school development