“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高專院校思政課信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐

邱海英

摘要：文章通過清晰界定“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)內(nèi)涵、全面審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課信息化教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)處理的關(guān)系，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”給思政課帶來的寶貴機(jī)遇和時代紅利，基于近幾年廣西高專院校在思政課信息化教學(xué)改革當(dāng)中的積極嘗試和成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的、具有高專院校特色的、行之有效的思政課教學(xué)模式和育人機(jī)制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破思政課的改革瓶頸和發(fā)展惰性，不斷推進(jìn)思政課教育教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;思政課;信息化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0174-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在應(yīng)對西方工業(yè)4.0、知識和社會創(chuàng)新2.0的大背景下，基于新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)群落，從思維、信息、技術(shù)、能量等多個維度開展的、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，是在互聯(lián)網(wǎng)對社會資源配置和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型作用進(jìn)一步升級優(yōu)化后，傳統(tǒng)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的元素重組、框架重構(gòu)和生態(tài)重塑的全新過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高專院校思政課信息化教學(xué)改革需辨析的關(guān)系

（一）宏觀上把握技術(shù)和教育的辯證關(guān)系

這個觀點(diǎn)的本質(zhì)是在叩問“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是否等值、我們應(yīng)當(dāng)秉承“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”抑或“思政課+互聯(lián)網(wǎng)”的理念開展改革的問題。毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等各方面給教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化和前所未有的進(jìn)步。然而，經(jīng)過人類社會數(shù)千年的發(fā)展，教育已經(jīng)發(fā)展成為包含哲學(xué)理念、邏輯框架、組織實(shí)體、方法體系、內(nèi)容范疇等系統(tǒng)、完整而牢固的行業(yè)之一，行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)有其行業(yè)自身的規(guī)律，新興要素的介入應(yīng)當(dāng)充分尊重和嚴(yán)格遵循其邏輯、屬性和機(jī)理才能發(fā)揮作用。縱然當(dāng)前倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的語言結(jié)構(gòu)貌似把互聯(lián)網(wǎng)作為教育行業(yè)改革的邏輯起點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，鼓吹甚至夸大互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的地位和作用。但我們應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識信息技術(shù)與教育行業(yè)的辯證關(guān)系，認(rèn)識到技術(shù)始終是服務(wù)于教育的外圍推手和輔助工具，僅靠技術(shù)并不能從根本上改變教育的本質(zhì)，也不能解決當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展瓶頸和尷尬困境，教育行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力仍是對教育本質(zhì)的敬畏、對教育精髓的膜拜和對教育質(zhì)量的追求。

（二）微觀上厘清工具與內(nèi)容的邏輯關(guān)系

教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動組織和教學(xué)效果評價的兩個基本要素和重要變量。教學(xué)工具是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和傳播載體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工具的價值體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步給予了實(shí)體課堂和授課教師更多的選擇，然而，我們應(yīng)當(dāng)意識到，教學(xué)工具作為教育的顯性要素是容易被識別和被關(guān)注的，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的傳統(tǒng)要素，其隱形特質(zhì)使其更傾向于被輕視甚至被忽略。但教學(xué)工具僅是教學(xué)活動的必要條件而非核心要素，對課堂影響力的延伸和教育價值指數(shù)的提升起到關(guān)鍵作用的仍然是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻制作、課程網(wǎng)站構(gòu)筑、學(xué)習(xí)終端搭建等信息化工作只是現(xiàn)代高校思政課教學(xué)改革的基礎(chǔ)性和鋪墊性工作，真正決定了思政課教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，仍然是技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)渠道所承載的內(nèi)容和傳遞的思想。只有明晰了工具和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技術(shù)工具與思想內(nèi)容的互利平衡、張弛有度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要選擇合適的技術(shù)手段加以呈現(xiàn)，才能讓教學(xué)工具更彰顯價值，讓教學(xué)內(nèi)容更煥發(fā)異彩，讓思政教育更散發(fā)活力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高專院校思政課信息化教學(xué)改革帶來的機(jī)遇

（一）迭代升級，服務(wù)教育目標(biāo)

與專業(yè)課程的教授知識、培訓(xùn)技能相比，高等教育階段的思想政治理論課更多的承擔(dān)學(xué)生完整人格塑造、政治覺悟啟蒙、自由思想培養(yǎng)和高尚品德錘煉的艱巨任務(wù)和歷史使命。在信息技術(shù)時代，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃逐步深入推進(jìn)之后，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深層次、全方位地影響到教育行業(yè)的現(xiàn)有格局和未來前景，從最初的計(jì)算機(jī)、多媒體等硬件和基礎(chǔ)設(shè)施的配備，到慕課、O2C網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育模式的建立，再到智能校園、智慧教育的日漸普及，呈幾何級速度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)從最初單純的工具屬性，迭代上升到了對教育本質(zhì)的服務(wù)和對人性的關(guān)懷，不僅最大限度地幫助學(xué)生在高等教育階段收獲巨大的精神財(cái)富和豐富的人生體驗(yàn)，更為高專院校思政課最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了無可比擬的現(xiàn)實(shí)可能和優(yōu)越條件。

（二）共享資源，促進(jìn)教育公平

教育公平問題不僅存在于一線和二線城市、東部發(fā)達(dá)地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間，也存在于同等教育階段的不同層次之間，如高等教育中的本科院校和專科院校等。就現(xiàn)代科技對教育公平的促進(jìn)作用和推動力量，俞敏洪有過這樣的評價：“教育是一個需要科技提升的行業(yè)，科技促進(jìn)教育公平已成事實(shí)，人工智能將為教育的無邊界性與互動性帶來無限可能。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“教育+AI”等科技與教育的融合品逐漸成為高專院校未來發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)與動力源，MOOC、MOOS、SPOCS、學(xué)堂在線等智能教育App平臺等新型互聯(lián)網(wǎng)教育模式和教育平臺的應(yīng)用也成為高專院校思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)和切入口。即時泛在的學(xué)習(xí)途徑、超越時空的學(xué)習(xí)渠道、豐富浩瀚的優(yōu)質(zhì)資料、異地課堂的同步參與等“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的新形式，為高專院校思政課在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)材料、教學(xué)模式等方面的短板和在教育公平方面存在的現(xiàn)實(shí)困境提供了可行又高效的解決方案。

（三）尊重差異，回歸教育主旨

尊重個體差異，針對有著不同心理特點(diǎn)、性格特質(zhì)和能力特長的學(xué)生開展差異化的教育和有溫度的關(guān)愛，在道德底線和普世價值之上包容并鼓勵學(xué)生的多元化發(fā)展，在主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀允許之下幫助和提攜學(xué)生個性化成長，是思政課教育始終不變的初心和主旨。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念浸潤、理論渲染和技術(shù)支持下，高專思政課能夠在教學(xué)理念上借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶思維等思想，將學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為組織教學(xué)的重要依據(jù);在學(xué)習(xí)方法上借助MOOC、MOOS等平臺，鼓勵和推行教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí);在教學(xué)手段上，引入C2C、O2O的遠(yuǎn)程直播機(jī)制進(jìn)行1對1個性化教學(xué);在教學(xué)方法上，靈活變通地將教師講授等傳統(tǒng)教法和翻轉(zhuǎn)課堂等新興教法有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)評價上，放棄標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)和單向維度考核的落后觀念和陳舊做法，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)全程考核、精準(zhǔn)測評。這樣尊重學(xué)生差異、倡導(dǎo)個性化教學(xué)的立體化教學(xué)模式，能夠幫助思政課改變一直被詬病的“到課率低”、“抬頭率低”的尷尬局面和刻板印象，更重要的，是開辟了一條讓思政課開展個性教學(xué)、回歸教育主旨的改革路徑，幫助思政課完成教學(xué)生態(tài)圈的系統(tǒng)性重塑。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高專院校思政課信息化教學(xué)育人機(jī)制

（一）更新教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)新的教育思想、更新教學(xué)觀念，是高專院校思政課信息化教學(xué)改革的首要工作。信息化時代，教育作為一個相對保守的傳統(tǒng)行業(yè)正在經(jīng)歷一場偉大的變革，其組織結(jié)構(gòu)到基本元素都發(fā)生了巨大變化。事實(shí)上，除了先進(jìn)的教育技術(shù)、豐富的資源鏈接、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺和便捷的溝通渠道，互聯(lián)網(wǎng)不僅給教育界帶來了知識傳播方式、信息獲取方式和師生交流方式的變化，最根本的是帶來了教育思想的演化、教學(xué)思維的更迭、教學(xué)模式的更新、學(xué)習(xí)觀念的顛覆和師生地位的逆轉(zhuǎn)。得益于互聯(lián)網(wǎng)去中心化的特質(zhì)，每一個網(wǎng)絡(luò)用戶都能夠展現(xiàn)自己、獲取資源，成為“世界”的中心。這讓學(xué)生也從心理定位或現(xiàn)實(shí)條件等各方面都有足夠的信心和能力成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位和支配作用，不再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論正是基于這種學(xué)習(xí)中心理論，并結(jié)合信息技術(shù)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)理論，重建以“學(xué)”為邏輯起點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)論。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，高專院校思政課信息化教改工作的首要之舉，就是組織教師對現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)理論等基礎(chǔ)理論的演化更迭過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只有理論本源和基礎(chǔ)研究得以適時澄清和及時更新，教師們才能從傳統(tǒng)的權(quán)威者和傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)人轉(zhuǎn)變，思政課才能從以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂向?qū)W生“學(xué)”為中心的新型課堂轉(zhuǎn)變，課程的形態(tài)也才能從“一言堂”、“滿堂灌”向“互動式教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”轉(zhuǎn)換，只有這樣，思政課教育教學(xué)工作才能夠緊跟時代步伐，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）打造網(wǎng)絡(luò)平臺

思政課網(wǎng)站的建設(shè)、教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，是高專院校思政課信息化教學(xué)改革的主體工作。首先，構(gòu)建本校思政課課程網(wǎng)站。思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極主動地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。囊括了資訊公告、課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科前沿、教學(xué)論壇和教師博客等模塊的課程網(wǎng)站，資源豐富、功能齊全、使用便捷，集宣傳、教育、溝通等功能于一體，是教師與學(xué)生課下聯(lián)系、線上溝通的重要樞紐，能夠很大程度地?cái)U(kuò)大思政課的輻射范圍。其次，使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。近幾年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的廣泛普及，“易班”等教學(xué)服務(wù)型的移動互聯(lián)網(wǎng)終端也逐漸走進(jìn)思政教育的視野，在輔助教師完成日常考勤、作業(yè)布置等基礎(chǔ)性工作的同時，還能利用手機(jī)的便捷性為學(xué)生的碎片化時間的學(xué)習(xí)提供平臺和機(jī)會。學(xué)生只要在手機(jī)下載并安裝App，即可在手機(jī)平臺上注冊學(xué)習(xí)，隨時觀看教學(xué)視頻、瀏覽主頁或博客、學(xué)習(xí)課程材料、閱覽課外書籍、完成在線習(xí)題和期末測試，而學(xué)生所有的平臺行為都將被記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)思政教育的可控性和針對性。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀的教育網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過慕課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、天天象上等國內(nèi)外優(yōu)秀的慕課類網(wǎng)站和騰訊課堂、阿里云大學(xué)、百度學(xué)院等學(xué)習(xí)類網(wǎng)站攝取資源、拓寬視野，鼓勵學(xué)生接觸前沿的科研成果和學(xué)科觀點(diǎn)，養(yǎng)成探究式的思維模式和自助式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更迅速、更全面地成長。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

鑒于工具與內(nèi)容的邏輯關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)效果提升的重要性，捕捉高專學(xué)生需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，整合、升級思政課的教學(xué)內(nèi)容，是高校院校思政課信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。首先，開展專題式教學(xué)。在尊重教材邏輯框架、核心思想和理論精髓的前提下，針對高專學(xué)生學(xué)情、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等特殊要求，遴選相關(guān)內(nèi)容整合成為專題進(jìn)行講授，提高教學(xué)內(nèi)容的適用度和使用率。另外，要注意及時更新部門網(wǎng)站、微信公眾號或教師主頁的主題和內(nèi)容，做到緊跟時代、視角獨(dú)特、貼近學(xué)生、直擊人心、引發(fā)共鳴、成功“圈粉”。其次，將內(nèi)容呈現(xiàn)為多媒體課件、微課或“精彩一課”等信息化形式。思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)秉持先進(jìn)的制作理念、運(yùn)用豐富多樣的技術(shù)手段，制作界面精美、制作精良、操作便捷、交互性強(qiáng)的多媒體課件，同時，采用Camtasia Studio 8.0、繪聲繪影、Flash、cool edit pro2.0、格式工廠等軟件，制作出短小精悍、極具視覺沖擊力的微課或視頻，這些富有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、輔助性教學(xué)素材投入教學(xué)使用后能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程吸引力。最后，建設(shè)思政教學(xué)內(nèi)容資源庫。教學(xué)資源庫建設(shè)是思想政治理論課信息化建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分類管理、知行合一、動態(tài)建設(shè)的原則，建立內(nèi)容豐富、互動交流的共享式思政教育信息資源庫，配備如案例分析、測試題庫、影視資源、文本素材、實(shí)踐教學(xué)、微課視頻和其他資源在內(nèi)的多類型信息供師生分享。

（四）迭代教學(xué)模式

厘清MOOC、MOOS、自媒體、校園App等多種新型互聯(lián)網(wǎng)教育元素的主要功能和使用方法，迭代思政課的教學(xué)模式，是高專院校思政課信息化教學(xué)改革的最終體現(xiàn)。實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體、以用戶體驗(yàn)為中心、基于MOOC、MOOS、C2C、O2O的網(wǎng)絡(luò)平臺、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法于一體的“課前慕課/學(xué)習(xí)平臺+課堂翻轉(zhuǎn)課堂/直播平臺+課后交流平臺+期末綜合評價”的混合教學(xué)模式，是一套較為靈活、高效、完整、易操作的思政課教學(xué)新模式。課前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在本校課程網(wǎng)站、資源庫、慕課網(wǎng)站等平臺進(jìn)行課前預(yù)備學(xué)習(xí);課上，一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、沙盤演練、模擬訓(xùn)練、行動導(dǎo)向等教法，將實(shí)體課堂升級成為師生自由討論、深度探究、相互協(xié)作的場所，另一方面，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供集文字、聲音、圖像、視頻于一體的綜合感官體驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)直播、遠(yuǎn)程視頻、異地同步等方式為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會和更多的提升可能，還能通過教學(xué)軟件完成課堂考勤、彈幕交流、提交作業(yè)等輔助工作，進(jìn)行日常數(shù)據(jù)采集;課后，通過官方微博、微信訂閱號等學(xué)生喜聞樂見的形式推送能夠吸引大學(xué)生眼球又具有思想啟發(fā)性、價值引導(dǎo)性和個性塑造力的新聞或文章，同時，通過QQ、微信圈群等網(wǎng)絡(luò)溝通渠道開展師生個別輔導(dǎo)、雙向交流，潛移默化地開展思想教育、政治教育和情感教育，提升教師親和力、教學(xué)吸引力和課程感召力。期末課程結(jié)束時，摒棄單維考核的做法，采取多方來源與教師評價結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐對接、日常操行與考試成績掛鉤的全程化、全面化、動態(tài)化的評價方式，形成更精準(zhǔn)、更綜合的考評數(shù)據(jù)，以制定更富針對性和個性化的培養(yǎng)方案。

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