在線課程建設模式的實踐及改革探討

楊潔 曾祥玲 蔡朝暉 張規富 陳洪國 鄒晶晶

摘要：隨著社會的快速發展，人類社會已經步入信息化、數字化時代，學習方式在這個新時代中也悄然發生著改變。為了擴大學習面和優化教學資源，授課方式從師生面對面的模式發展成線上授課。文章主要通過概述在線課程的概念、特點、發展情況等，闡明實行在線教育這種新型授課模式的原因，以及該模式對傳統的講授模式的沖擊和影響。然后以湖北科技學院園林專業《園林樹木學》在線課程為例，探討該在線課程的建設途徑及評價機制，為本專業的在線課程建設及發展提供參考。

關鍵詞：在線課程建設;實踐;改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0167-02

一、在線課程對傳統教學模式的影響

教育部現代遠程教育資源建設委員會認為，在線課程是經由網絡表現的某門學科的教學內容和實施的教學活動總和。它包括兩個組成部分：一定的教學內容及網絡教學支撐環境。筆者認為在線課程就是一種借助互聯網或手機無線網絡為載體，在虛擬模式下進行網絡授課和學習的方式。根據以上定義，在線課程除應具備課程的一般特點和要求外，還要具備開放性、共享性、協作性、交互性、自主性等方面特點。

在線課程作為一個新的產業，具備一定的社會效益及經濟效益，最大的社會效益就是擴大了人們接受高等教育的機會。在在線教育的模式下，每個人都有著接受高等教育的機會，促進知識層面的提升，隨之而來的就是技術的提升。社會整體人口素質的提高，就是社會的進步。其次就是讓優質教師資源不受地域的限制，學生獲取知識的途徑也不受地域和時間的限制，體現了教育界的雙贏。另一方面，在線教育作為一個新型的產業，以自由和方便的模式吸引了越來越多的用戶，隨著移動客戶端的快速發展，使得在線課程也以更快的速度蓬勃發展。2010年，在線教育市場規模僅485.2億元人民幣，至2015年已達1482.6億。伴隨著市場規模的增長，2015年接受在線教育的人數接近1億，這必然會導致傳統的教育改革加快。

在線課程作為一個新的事物，改變了傳統教學方式，給目前高校學生和教師的教學模式帶來很大的影響。一方面，在線課程是承載于互聯網進行使用，其開發主體不再局限于教師和科研人員，有能力的學生可以自己開發，使得在線課程的開發主體更靈活也更貼近學生自身。在全球信息化時代，人們獲取信息的途徑不再局限于圖書和期刊，而是轉向網絡媒體，互聯網絡在改變著人們獲取知識的途徑。傳統課堂上，教師依照教案講解，學生大多是被動地接受;現在信息網絡的運用使教師在課堂上加入視頻進行詳細直觀的講解，可以調節課堂氛圍，引起學生的好奇心和興趣，更大地提高課堂效率。在線課程大多是短小視頻，學生在遇見不懂的地方時，可以不受地點和時間的限制，隨時停下來，利用身邊的電腦或者手機等工具，主動弄懂問題，這樣更能激發學生的求知欲。另一方面，由于在線課程簡短而完整，并且不受時間、地點約束，不限參與學習的人數，并且還有一些免費或價格低廉的課程，因此傳統課堂必定會受到沖擊。然而，大學的功能不是培養只會考試學習的人，更注重的是人與人之間的情感交流、人生態度和價值觀的提升、道德素養的提高，而這些是在線課程短短幾分鐘的視頻所學不到的，其需要長時間的積累和人文精神榜樣的引領，所以短時間內傳統課堂不會消失。此外，在線課程因為極少或沒有面對面的講授，所以教師和學生交流少了，漸漸地疏遠了教師和學生間的關系，教師也不能及時了解到學生的學習狀況，不能及時進行針對性的培養教育。再者，在線課程是利用網絡為載體進行使用，同時也是對學生的一種考驗，面對網絡的誘惑，很多學生在上課時容易分散注意力，這也給學生帶來挑戰。

二、在線課程建設模式探討——以湖北科技學院《園林樹木學》為例

1.在線課程建設中存在的問題。在線課程的建設必須有豐富的教學資源，實時更新的知識視頻，才能更好地發展。但對于很多大學來說，教學資源并沒有得到充分的利用，或者許多資源都過于陳舊沒有更新。另外，在線教育本著培養學生自主學習習慣、豐富教學資源的初衷，但在實施過程中，學生的質量良莠不齊，有的學生不求進取，或對新事物接受能力差，造成課堂效果不佳。同時，在實際推廣在線課程時，缺乏完善的課程評價機制，學生上完課不知道自己的定位，久而久之就會對在線課程懈怠而失去興趣。

2.在線課程建設途徑。《園林樹木學》是一門綜合性較強的學科，既要有很強的專業知識，又要有很豐富的實踐經驗。因此，為了適應在線課程開發建設中教師和學生的需求變化和技術發展，應該加強開發團隊的培訓，著重加強課程建設、課程應用及信息化教學平臺應用等項目的培訓。

在進行《園林樹木學》在線課程開發時，預先設計出好的實施方案能更好地使課程順利發展。總體來看，《園林樹木學》在線課程的開發包括課程前置資源的開發、課程實施資源的開發、課程教學互動及考核、課程推廣及使用等部分。課程團隊根據專業教學的要求，按照知識點碎片化的要求編制好課程教學標準，結合學校教學進度的安排，編寫好授課計劃，完成課程前置資源的開發和建設。為了及時了解學生在線學習的情況，開通教學互動和考核平臺。實現在線課程的共享是在線開放課程的內在特征，因此，推廣及使用是課程開發的后續環節，同時也是檢驗在線課程開發效果的關鍵環節。

教學團隊由多名有著豐富教學經驗的教授、副教授教師帶領一批高學歷的青年教師團結協作，不斷進行教學探索和改革，及時將園林生產中的新知識、新技術、新信息融入教學中，使教學內容富有時代感。理論教學以應用為目的，在此基礎上強化實踐性教學，在知識層面是完全有質量保證的。在該課程的講授過程中，普遍采用現代化的多媒體教學手段授課，增加課堂的直觀性和生動性;增加實踐教學環節，注重培養學生的實際操作技能，使教學質量不斷提高。

建立完善的評價機制能更好地使學校在線教育快速順利地發展。教師互評、學生參評均能提高教師課程質量和學生學習的積極性。傳統的評價只有教師對學生，或者問卷調查，但問卷調查耗時長，教師不能及時了解課程的質量。學校雖然每學期有一次教師評價，但時間周期長。在線課程的建設，必須有過硬的平臺技術支撐，每上完一次課進行在線調查，方便而快捷，能及時反饋、評價課程教學內容，有效地進行課程改善，提高教學水平。

評價機制分為兩方面：投入和產出情況。投入情況包括時間出勤率、活動參與率（參與單元討論、參與平時作業等）、參與活動及時性等;產出情況包括活動頻次、論文次數、成績等。根據這兩點可大體得出學生的學習情況，加上教師自身的監督，可使在線教育評價機制更加完善。

三、結束語

在現代豐富的網絡資源下，在線教育作為新事物就像一把雙刃劍，如果利用好，將會獲得更多、更便利的教育資源，但一味盲目追求在線教育也會在網絡中迷失自我。我國在線教育還處于起步階段，政府和學校要引導學生正確地選擇在線課程。教師也要轉換身份，要將學習的主陣第交還給學生，引領學生自主學習和研究，培育自主性和創造性的綜合型人才。

參考文獻：

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