小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

陳小青

【摘要】小學階段的語文主要是針對生字詞的學習，古詩文章也會伴隨著小學課本教材不斷更新而增添新的學習內容。而課內外閱讀銜接的教學策略是對小學語文教育體制的創新，拓展式的閱讀內容有利于培養小學生的語文素養，這種課內外閱讀銜接將原來的閱讀類型進行了多樣化的發展，避免從前大量泛化閱讀，實現創新性的精簡式通俗閱讀，使學生在海量的閱讀中準確概括文章中的精華部分，摒棄文章多余冗雜的內容。

【關鍵詞】課內外銜接;小學閱讀;對策;重要性

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學語文教學內容明確規范，課外閱讀已經被納入教學體制中，也就是說教學需要著重培養學生的閱讀能力和水平，使其進一步提高學生的語文素養。而課內外銜接閱讀實際上是指學生在把握課內文章的基礎上對課外讀物進行拓展閱讀，目的在于拓展學生的閱讀范圍，靈活地銜接課內與課外的閱讀節點，升華學生的價值理念，完善我國的教育體制。

一、小學語文實施課內外閱讀銜接模式的重要性

（一）課內外閱讀銜接能夠深化學生的閱讀意識

小學語文在編寫教材時，考慮的主要方向是學生的基礎性能力，實際上是指學生對字詞和文章的理解程度，使其為以后的學習階段打下良好的文學基礎和文化底蘊。但隨著考試側重的內容有所變動以及社會各個階層對學生閱讀方面的要求，相關教育人員對教材引進的內容也逐漸偏向于閱讀類的文章，這為實施課內外閱讀銜接模式創造了良好的條件和發展空間。一方面，課內閱讀強調的是對該教材內容的精簡概括，需要學生嚴格按照教學標準完成學習內容，而教師傳授文化知識的過程中，更需要培養學生的閱讀技巧和方法，完備的閱讀模式有利于提高學生的閱讀效率和質量，還有利于幫助學生選擇更好的閱讀內容，使其篩選出符合閱讀主題的相關文章。學生在教師的帶領下也學會了提煉閱讀文章的關鍵內容和主旨部分，靈活地將課內閱讀和課外閱讀的精彩內容融為一體，進一步培養了學生的文學情感。

（二）課內外閱讀銜接能夠創新閱讀體制

傳統的閱讀模式是按照教材內容的編寫進程，再根據考試大綱的實際標準，最后要求教師對其進行教學設計。在這一過程中不僅消耗了教師大量的精力和體力，而且學生的閱讀習慣并沒有得到正確的引導，這也是為什么我國小學生在思維能力上一直處于低階水平，不能得到顯著性提高的原因。因此，課內外閱讀銜接的實行充分考慮了教師的閱讀壓力和學生的發展現狀才得以落實到閱讀教學中。例如在小學語文《日月潭》文章中，作者通過對日月潭景象的描述，向我們表述了日月潭的優美景象，讓讀者切身感受到日月潭的清新和獨特。而教師在教學過程中需要強調閱讀的主要內容，充分運用課內外閱讀銜接的模式，提高學生的分析能力。首先，教師要站在學生的角度，保證和學生的閱讀思路一致，積極熱情地帶動學生對閱讀的內容展開想象。其次，教師鼓勵學生試圖畫出日月潭的景色。最后，教師根據文章主題將課外閱讀內容提供給每一位學生，拓展學生的閱讀范疇，建立良好的閱讀環境。

二、小學語文提高課內外閱讀銜接質量的教學策略

（一）以點帶面，創建閱讀銜接條件

以點帶面在這里主要的意思是指教師可以根據一篇典型的文章帶動課內外閱讀銜接所引用的多篇文章，創建基本的閱讀環境，保證學生有充足的閱讀素材和文學資料。具體來說，教師需要提示學生重視閱讀章節后的課外積累，傳統的教學風格對于課外積累沒有做過多的要求和解釋，也沒有明確要求學生把積累內容落到實處，因此我們應該格外注意這方面的培養。例如在分析《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，首先教師要準備充足的課件，渲染課堂氣氛，幫助學生走進閱讀世界。其次，教師抓住描寫植樹動作的內容，讓同學們輕松理解文章的結構和寫作思路，分析為什么植樹和怎樣植樹等一系列的問題。最后，教師根據這個鄧小平的故事搜集課外閱讀文章，拓展學生的閱讀面，讓學生了解鄧小平的事跡，逐漸形成開放式的閱讀環境。這樣的閱讀模式有利于梳理學生的閱讀思路，更有利于落實課內外閱讀銜接的教學模式。

（二）綜合課內外閱讀內容，實現情景交融

綜合課內外閱讀環節與上述內容有所不同，在上一過程中主要是從微觀角度出發向宏觀閱讀內容進發。通過細節內容啟發整體的閱讀走向使其為教師提供更有參考價值的銜接素材和閱讀環境，從而提高學生的閱讀能力。而在綜合課內外閱讀內容時，教師以實現學生積極交流為目的，把握閱讀進程。具體來說，教師將富有語言特色的文章段落交給學生欣賞，學生要從作者思想和語文技巧角度分析段落內容。目的在于啟發學生要重視課外讀物的語言特色和文章結構，使其在實際寫作的過程中創建屬于自己的寫作風格和閱讀方式。

三、貼近生活，實踐教學

（一）啟發學生思維，抒發閱讀情感

在培養學生閱讀思維的過程中，教師首先是從教材的基本內容作為出發點，再根據文章的課外要求進行一系列的拓展活動，最后將課內外銜接閱讀應用在學生的日常學習中。我們從閱讀模式來看，教師嚴格按照該模式推進學生的閱讀節奏，沒有出現較為棘手的閱讀問題。而從實際的閱讀習慣來說，教師所應用的閱讀模式不免欠缺了些閱讀情感和啟迪，這也是學生為什么始終不能脫離教材進行課外閱讀的原因之一，實際上是學生閱讀思維方面沒有得到良好的啟發，也沒有重視學生的閱讀感受和思想情感，只是單純地遵循課內外閱讀模式，著重提高學生的閱讀條件。因此，教師在完善課內外銜接閱讀模式的過程中，需要考慮學生實際的閱讀情況，根據學生的特點調整閱讀模式，抒發學生的情感。

（二）完善實踐環節

我們以魯迅的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩歌為例，分析該篇文章對學生獻愛心思想的啟迪。我們從題目中能了解到這篇文章是關于雷鋒的一首詩，而有關于人物的閱讀素材更適用于課內外閱讀銜接模式的應用。它通過靈活的語言和內容側面描寫了雷鋒叔叔，這就需要教師進一步完善自身的教學環節。首先，熟悉人物。在熟悉的過程中主要是對教師的教學策略提出明確要求，也就是教師要先布置實踐活動，使學生對雷鋒相關的內容產生興趣，渲染課堂的神秘氣氛。其次，教師鼓勵學生改寫文章中的對話內容，實際上是要求學生用自己的對話形式或閱讀習慣展現不同的閱讀風格。在這一過程中，教師最好不要干涉學生挑選文章內容，給予學生充足的發揮空間，利用學生對寫詩感興趣的特點組織活動。最后，根據學生展現的實際內容，將學生帶回到課文中，實現從教材閱讀走向實踐閱讀的目標和任務。學生也通過閱讀，了解關鍵信息和人物特點。而后，教師可以為學生講解雷鋒的生活片段和相關的事跡，根據學生喜歡讀詩歌的心理特點，讓學生借助拼音充分自讀課文，展示自主識字的成果，使學生體驗成功的快樂。所以，我們在提高學生課內外銜接閱讀效率時，不僅要考慮閱讀角度的問題，還要總結閱讀內容對學生的啟發作用。

從文學角度來看，學生的語文素養對閱讀能力產生了重要影響，甚至在閱讀的關鍵環節中起到了決定性的作用。正因如此，我國的教育研究者提出小學語文課內外銜接閱讀的教學策略，目的在于通過課內文章和課外讀物兩種形式共同培養學生的文學素養和閱讀能力，使其落實我國的教育體制和文學理念。

參考文獻

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