新時期高職環境工程技術專業教學改革與實踐探究

姬瑞華 李凌

摘要：高職院校的學生不僅要具備較豐富的專業知識，更應提升自身的實踐能力。文章以高職院校的環境工程技術專業為例，對其教學改革與實踐活動進行研究與分析。首先分析了當前高職院校教學模式的特點與不足，其次則從改革理論課程授課模式、強化專業認知實習和生產實習教學、課程設計與實際工程相結合以及建立教師開放性實驗室等方面提出了具體的教學改革建議。

關鍵詞：高職院校;環境工程;教學改革

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0138-02

隨著社會與教育技術的不斷進步，高等教育已經進入了大眾化的教育階段，各個行業領域內都需要具有扎實的專業理論知識與突出的實踐能力的應用型人才。環境工程技術專業是一門應用性與實踐性較強的專業，并且其還是綜合性交叉學科。大部分學生在畢業之后都會走向治理污染的一線崗位，幫助企業或者社會機構來解決實際的環境問題。因此，環境工程技術專業的學生必須加強自身理論知識的學習，還要增加實踐能力的鍛煉，在學習的過程中注重與實際相結合。培養具有高素質的環境工程技術專業的應用型人才是我國社會發展的客觀要求，新時期，對該專業進行教學改革與實踐探究勢在必行。

一、高職院校環境工程專業傳統的教學模式

當前高職院校環境工程專業的教學主要就是通過教師對課本知識、工程結構、施工流程與工藝等進行講解與說明，采用的是平面化教育，也是具有一定范圍的教育。這種教育模式有優點也有不足，其優點在于使得學生對環境工程、環境污染治理以及化學、生物學的理論知識有了深刻的認識與了解。豐富的理論知識，使得學生在走向工作崗位時，可以按照行業規范、國家相關規定開展工作，有力地促進了環境工程行業的規范化，同時學生對自身的嚴格要求，提升了整個行業的標準與綜合素質。

這種教學模式的不足主要表現在以下兩個方面：第一，理論知識抽象化。教師在對理論知識內容進行講解時，是按照教材采用專業術語進行講解的，知識抽象化，難以理解，并且內容也相對枯燥，學生的學習興趣與學習積極性不高。傳統的教學活動都是在教室內進行教學的，大部分學生只知其然不知其所以然，準確清楚地明白教材中的理論知識，成了學生面對的一大難題。第二，局限性特征明顯。當前高職教師在進行環境工程專業教學時，其知識點的講授局限于工程局部，由于缺少時間、缺少實物以及課時限制，對于工程的細節，教師沒有系統地講授，因此學生也就不可能理解。這也就造成了高職院校的學生與一線工人之間的區別。學生只有理論知識，缺乏經驗，書本中的理論知識有著很大的局限性，想要真正地理解與掌握，需要學生進行實踐探索。

二、新時期環境工程專業進行教學改革的措施

（一）建立理論與實際相結合的授課體系

高職院校的教師在講授課程時一定要注重理論知識與實際相結合，充分利用多媒體等現代化的教育技術，將工程的實際情況展現給學生，以增強學生對實際工程的認識，同時還可以在一定程度上提升學生對理論知識學習的興趣。除了采用多媒體教學技術之外，高職院校環境工程技術專業還應當積極建設虛擬仿真實驗室，引進實訓軟件。這樣在講授流體力學、大氣污染控制工程以及水污染控制工程時就可以結合虛擬仿真實驗室與實訓軟件進行教學。例如在講授水污染控制工程的課程中，教師可以結合軟件中的活性污泥法、SBR法、氧化溝以及A2O四個工藝模塊系統形象地展示給學生，這樣不僅可以使學生充分了解各個構筑物的設計規范，還可以直觀地感受到進水水質的變化、污泥負荷、污泥濃度等對水質的影響。

（二）強化專業認知和生產實習的教學

專業知識與生產實習是檢驗學生知識掌握程度與應用能力的重要環節，在學生實踐環節中占有很大的比重。高職院校應當重視學生的專業知識與生產實習的教學，并積極與相關的企業進行合作，建立長期的合作實習基地，例如同環保科技公司、垃圾處理廠、污水處理廠等不同性質的單位進行合作，給學生提供實習的機會與平臺。學生通過在這些單位的實習，不僅擴大了自身學習的知識面，還增加了社會經驗，為今后走向工作崗位打下了基礎。

為了保證學生的實習效果，加強學生對所學知識的應用能力，高職院校環境工程技術專業的教學改革中，應當將實習環節與專業理論課的講授結合起來。在講授專業課的過程中，結合學生實習單位的具體情況，使得學生可以通過實習，加強對書本知識的理解。例如在講授固體廢棄物的處理課程時，可以安排學生到當地的垃圾處理場進行實習，使得學生對生活垃圾的源頭分類、收集、運輸到最終處理的整個過程有一個詳細的了解。在講授工業廢水污染防治的課程時，可以安排學生到鑄管廠、啤酒廠等地進行實習，進而可以了解不同性質的污水、工業廢水的處理工藝與流程。

（三）加強課程設計與實際工程的結合

課程設計是環境工程技術專業十分重要的教學實踐環節。學生通過課程設計的學習，可以有效地將自身在課堂上所學到的知識應用到實際的工程當中。將專業知識與課程設計有機地結合起來，可以使得這種設計思想貫穿于整個教學環節的始終。在新時期，高職院校進行教學改革時，教師可以將環境工程原理、水污染控制工程以及大氣污染控制工程等主干課程交給學生進行設計?？梢詫?—5名學生分為一組，每組學生有不同的設計題目。同時教師要求學生充分發揮自身所長，進行分工合作，有的學生進行文獻資料的查閱，有的學生進行計算，有的學生則可以進行圖紙的繪制。這種分工合作不僅鍛煉了學生利用自身所學進行工程設計的能力，還培養了學生團隊合作的能力。

（四）建立教師開放性實驗室

近年來，隨著高職院校的不斷發展，教師的科研能力也有所提升，許多環境工程技術專業的高職教師在水污染控制、固體廢棄物處理、環境生態與環境微生物等領域已經取得了一定的研究成果，也積累了相關經驗。為了有效增強學生的實際動手能力，鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中來，高職院校應當建立教師開放實驗室。這樣一方面給教師的科研工作提供了便利，同時還使得學生的基本實驗能力得到了鍛煉與提升。除此之外，通過協助教師開展科研工作，還培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生進一步深造或者從事相關的科研工作奠定了堅實的基礎。

三、結語

在新時期，高職院校的教學不能夠一成不變，應當隨著社會經濟的發展與時俱進，適當地做出改革與調整，以符合社會經濟對人才的需求。環境工程技術專業是一個實踐性、應用性很強的專業，并且培養應用型人才也是一項十分復雜的工作，并非一蹴而就。高職院校環境工程技術專業在進行教學改革時，應當根據該專業的特點以及培養應用型人才的目標要求，強化實踐教學環節，建立新型的實踐教學體系。具體而言，可以通過建立理論與實際相結合的授課體系、強化專業認知和生產實習的教學、加強課程設計與實際工程的結合以及建立教師開放性實驗室，增強學生對理論知識的掌握，提升學生的實際操作能力。

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