新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

馬筱紅 馬騰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)。文章針對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，以翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，以便于有效提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0120-02

一、引言

在全球化不斷發(fā)展與深入的環(huán)境下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用交流語(yǔ)言，在國(guó)家之間的交流中占據(jù)重要位置，所以我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供便利的條件以及提升學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，從理論層面進(jìn)一步深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與分析，不僅可以有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，還可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)定發(fā)展。

二、相關(guān)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念界定。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指課堂內(nèi)外實(shí)踐的重新調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將原有的教師決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，又被稱(chēng)為“顛倒課堂”。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂的寶貴時(shí)間專(zhuān)注于自身感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流，共同解決所面臨的問(wèn)題，以便學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)，例如：通過(guò)視頻講座、閱讀電子書(shū)或者在網(wǎng)上與同學(xué)討論等，由此一來(lái)，教師可以獲得更多與每位學(xué)生溝通與交流的機(jī)會(huì)。在課后，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)。（1）教學(xué)視頻短小精悍。首先翻轉(zhuǎn)課堂多數(shù)教學(xué)視頻時(shí)間較短，較長(zhǎng)的視頻也僅有15分鐘左后，但每個(gè)視頻都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且便于查找。其次視頻的長(zhǎng)度控制合理，嚴(yán)格控制在學(xué)生注意力較為集中的范圍，符合學(xué)生身心健康的發(fā)展。最后網(wǎng)絡(luò)視頻具有快進(jìn)、快退、暫停以及回放等功能，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息清晰明了。在教學(xué)視頻中只能看到講解者的手在屏幕中書(shū)寫(xiě)一些符號(hào)，并且對(duì)所書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行講解。此種方式可以使學(xué)生感覺(jué)更加親近，感覺(jué)是坐在同一張桌子一起學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的不同之處就是教師的頭像、各種擺件等會(huì)出現(xiàn)在視頻中，容易分散學(xué)生的注意力，使其不能夠自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)流程重新設(shè)置。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由信息傳遞——吸收內(nèi)化兩個(gè)階段完成的，但在吸收內(nèi)化這一階段，學(xué)生在無(wú)法得到教師支持與同學(xué)幫助的情況下，容易產(chǎn)生挫敗感，以致降低學(xué)習(xí)興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新設(shè)定，將信息傳遞改為學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師不僅提供視頻，還可以進(jìn)行在線(xiàn)講解;吸收內(nèi)化則改為課堂由師生共同完成，教師可以及時(shí)在課堂上為學(xué)生解惑，同學(xué)之間可以通過(guò)相關(guān)討論幫助理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊。在素質(zhì)教育改革不斷深入的情況下，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念提出了相應(yīng)的要求，但目前我國(guó)多數(shù)高校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍不能將以學(xué)生為中心的教學(xué)方法貫徹實(shí)施，并且缺乏對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍存在“灌輸式”教學(xué)，教師仍占據(jù)課堂主體地位，未能充分考慮學(xué)生的接受能力，一味地進(jìn)行講解，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在此情況下，教師忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

2.課堂氛圍較差。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氛圍的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。和諧愉悅的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在愉快的心情下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，反之，學(xué)生在枯燥乏味的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)莫名產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展。另外，在學(xué)習(xí)興趣方面，教師不能充分地了解每位學(xué)生的興趣。教師與學(xué)生之間只有在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，在課下幾乎無(wú)交流，師生之間相互不了解，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高。目前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、看與英語(yǔ)不相關(guān)的資料等不良現(xiàn)象。學(xué)生課堂參與度較低，師生之間以及學(xué)生之間溝通較少，致使課堂氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。造成這種情況的主要原因包含以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自身不能制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較單一，單純?yōu)橛⒄Z(yǔ)過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，過(guò)多地將注意力投入英語(yǔ)的讀與寫(xiě)中，致使英語(yǔ)口語(yǔ)較差;三是多數(shù)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園只注重對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，忽略了公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，將課堂主導(dǎo)地位交由學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念，教師在課堂教學(xué)中則扮演輔助的角色。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生不平等的觀念漸漸消除，建立全新、公平的師生關(guān)系。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在其中提供有效幫助，調(diào)整教學(xué)方法，并且教師需要對(duì)每位學(xué)生的特征進(jìn)行充分了解，做到因材施教，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生解答疑惑，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，大數(shù)據(jù)信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，同樣教育界也受到了相應(yīng)的影響。想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生都需要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。首先從教師角度來(lái)看，在教學(xué)視頻制作中，教師需要掌握一定的信息技術(shù)，需要將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容縮減為一個(gè)精悍短小的視頻，還需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題目，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生需要掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)操作，以便通過(guò)計(jì)算機(jī)、平板電腦或者手機(jī)等有效完成課前學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是保證課堂教學(xué)效果的主要因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)單向知識(shí)傳遞——逆向知識(shí)探索的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅可以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自律性。學(xué)生作為課堂的主體，可以有效掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且教師可以積極參與到學(xué)生的討論中，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音或者詞匯選擇等方面的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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