小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練方法探究

劉敏

【摘要】朗讀需字正腔圓，聲音洪亮，不可多一字，也不可少一字，這是朗讀的基本要點(diǎn)。而就現(xiàn)階段小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀而言，學(xué)生并沒有把握住朗讀的基本要點(diǎn)，放眼語(yǔ)文課堂，很多學(xué)生在朗讀中支支吾吾，含糊不清，讀多讀少甚至讀錯(cuò)，這嚴(yán)重阻礙著小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)此，我希望從以下三個(gè)方面著重討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ;語(yǔ)文;訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的朗讀教學(xué)提出了具體要求，要求教師能夠?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生安排有關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在我看來(lái)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)是非常有必要的。低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的時(shí)間還不長(zhǎng)，在朗讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有的學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必影響到學(xué)生未來(lái)的朗讀效率和質(zhì)量。如低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，在讀到“了”“著”等詞時(shí)不能及時(shí)收尾。朗讀到重音時(shí)不會(huì)加重，朗讀到輕音時(shí)不會(huì)放輕。還有的學(xué)生由于識(shí)字不準(zhǔn)確，出現(xiàn)讀錯(cuò)、亂讀、磕巴等現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象的存在嚴(yán)重阻礙著小學(xué)生朗讀水平的提高。因此，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，從而為接下來(lái)的朗讀技巧和情感的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，要求學(xué)生保持正確的朗讀姿勢(shì)，趴在課桌上朗讀和弓腰朗讀是不正確的，在朗讀環(huán)節(jié)，我會(huì)要求學(xué)生坐直身體，保持書本、胳膊和眼睛在適當(dāng)?shù)木嚯x內(nèi)，昂頭挺胸。其次，確保朗讀聲音的洪亮。不管學(xué)生是否認(rèn)識(shí)全部的漢字，也不管學(xué)生想要投入多少感情，聲音洪亮是最基本的要求，當(dāng)學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)，至少要確保班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠聽到朗讀者的聲音，久而久之，學(xué)生的聲道會(huì)逐漸打開，學(xué)生的自信心也會(huì)逐漸形成。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是真正的朗讀，我會(huì)給學(xué)生播放董卿主持的《朗讀者》節(jié)目，當(dāng)節(jié)目里的朗讀者精神矍鑠、聲音洪亮、字正腔圓、飽含情感地朗讀時(shí)，想必會(huì)震驚每一個(gè)學(xué)生，與此同時(shí)他們也找到了朗讀的楷模，確定了朗讀的發(fā)展方向。

二、為朗讀增添背景基調(diào)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，隨著新課改的發(fā)展，朗讀的重要性也隨之凸顯，以往單調(diào)枯燥的朗讀已經(jīng)不能滿足新課改的需求。此時(shí)可以為朗讀增添一定的背景基調(diào)，如將音樂形式作為朗讀的背景。音樂是最能調(diào)動(dòng)朗讀者情緒的方式，在朗讀訓(xùn)練中為學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)景的音樂，既可以活躍課堂氛圍，也可以為學(xué)生設(shè)定意境，幫助學(xué)生快速投入到課文情境中。

比如在教學(xué)《春雨》和《春曉》這兩首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)詞雖短小，韻致卻很悠遠(yuǎn)，兩首詩(shī)以春天為主題，跌宕起伏，春味濃郁。將這兩首詩(shī)作為詩(shī)詞入門最為得當(dāng)，朗讀起來(lái)朗朗上口，在教學(xué)中，如果一味要求學(xué)生嘗試單調(diào)的朗讀，我想用不了幾遍學(xué)生就會(huì)厭煩，朗讀應(yīng)該從心開始，讓學(xué)生想要主動(dòng)去朗讀，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)朗讀的情調(diào)。于是為了擺脫單調(diào)的朗讀氛圍，我便在課堂上為學(xué)生播放各種雨的聲音，有小雨滴滴答答，有暴雨嘩嘩啦啦，有落在瓦片上的雨聲，有打在玻璃上的雨聲，各種雨聲交織在一起，形成一曲曼妙的舞曲，為了進(jìn)一步模擬朗讀情境，以滴滴答答的小雨聲為朗讀背景，加之鳥兒的鳴啼和落花的動(dòng)畫，學(xué)生沉浸其中，其朗讀也行云流水，學(xué)生朗讀得不亦樂乎！

再比如在朗讀《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，由于其本身就是一首廣為流傳的兒歌，在朗讀訓(xùn)練中完全可以將這首兒歌作為背景音樂，讓學(xué)生讀一讀，唱一唱，甚是美妙！在悠揚(yáng)的樂曲中，學(xué)生自然而然體會(huì)到了這篇文章的主旋律，在朗讀中所投入的情感便會(huì)更加準(zhǔn)確，由此增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的效果。

三、準(zhǔn)備充分的朗讀時(shí)間

充分的朗讀時(shí)間是完成朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在應(yīng)試教育體系下，語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教師會(huì)將大多數(shù)的時(shí)間用在課文講解上面，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少。教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在查找生詞的同時(shí)將課文通讀一遍，然而學(xué)生根本沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，他們往往在進(jìn)行到一半時(shí)就被制止住了，這樣的朗讀成了語(yǔ)文課堂上的“花架子”，學(xué)生還未讀完全文，不知其味，更不解其意，學(xué)生所接受的知識(shí)完全來(lái)自于教師的強(qiáng)硬灌輸。朗讀教學(xué)一定要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的朗讀時(shí)間，確保全班學(xué)生按照教師的要求讀完全文，并帶著問題去思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果。

例如在講到《說(shuō)勤奮》這篇課文時(shí)，考慮到《說(shuō)勤奮》更接近議論文的形式，可以為初中議論文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我特意花費(fèi)了更多的時(shí)間，給學(xué)生提供了更多朗讀的時(shí)間，并讓學(xué)生帶著問題去朗讀。在朗讀前，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，在朗讀到司馬遷有關(guān)文字時(shí)，你們可以通過大聲朗讀，找一找從哪些句子或者詞語(yǔ)中可以看出司馬遷的勤奮。”這樣，學(xué)生帶著問題朗讀課文，通過第一遍朗讀可以通讀全文，了解大概內(nèi)容。通過第二遍朗讀，學(xué)生就可以有意識(shí)地去尋找問題的答案，學(xué)生擁有的朗讀時(shí)間越多，思考問題的時(shí)間就越長(zhǎng)，對(duì)課文的感悟就越深。

四、豐富朗讀的形式

作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要形式，朗讀教學(xué)的形式更是豐富多樣，有教師范讀、學(xué)生范讀、學(xué)生齊讀、表演朗讀等等，靈活運(yùn)用多種形式的朗讀，是高效語(yǔ)文課堂中不可或缺的一部分。尤其是教師的范讀和學(xué)生的角色朗讀，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

教師的范讀有著重要的示范作用，由于教師朗讀經(jīng)驗(yàn)豐富，在朗讀中，可以較為準(zhǔn)確地投入情感，往往可以給學(xué)生創(chuàng)造出如臨其境的感覺，同時(shí)教師的范讀能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要朗讀的想法。比如在朗讀《吃水不忘挖井人》時(shí)，與情感閱歷匱乏的小學(xué)生相比，教師的情感更為豐富，朗讀起來(lái)也更能打動(dòng)人心，教師投入豐富的情感，便能進(jìn)一步帶著學(xué)生投入到課文意境中去。

學(xué)生的角色朗讀也必不可少，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，角色朗讀與游戲類似，可以讓學(xué)生在朗讀中感受到快樂。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多涉及故事類或?qū)υ掝惖奈恼?，?duì)于這類文章的朗讀，教師可以靈活變換朗讀策略，讓學(xué)生以角色朗讀的形式為主，其他朗讀形式為輔。例如在朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，課文給沒有生命的小稻秧、除草劑、雜草等賦予了鮮活的生命，他們之間所發(fā)生的對(duì)話也多以可愛的特征出現(xiàn)，非常符合小學(xué)生的心理特征，這時(shí)完全可以采用角色朗讀的方式，讓學(xué)生分角色朗讀不同的內(nèi)容，每一句話的前面會(huì)有對(duì)應(yīng)的形容詞，如氣勢(shì)洶洶、洪亮、有氣無(wú)力、手舞足蹈、喜悅等，學(xué)生想要在角色朗讀中脫穎而出，就需要細(xì)致揣摩這些形容詞，并思考如何通過聲調(diào)、停頓、表情和肢體的變化來(lái)展現(xiàn)這些形容詞的魅力。

可見，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，為了搭起這座語(yǔ)言的橋梁，我們必須重視朗讀教學(xué)，敢想、敢用、敢做，用自己的努力換取朗讀教學(xué)的成效，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。