《渡河裝備原理與運用》課程教學內容改革與模式研究

陳啟飛 黃亞新 程建生 段金輝

摘要：根據新制定的教學大綱，針對道路橋梁與渡河工程專業《渡河裝備原理與運用》課程，從課程教學改革目標出發，以提高學員裝備操作技能和組織訓練能力為核心，重構課程教學內容體系，開展課程教學模式設計，優化課程組織實施過程。研究成果可為軍隊院校裝備課程教學改革與實施提供理論和實踐依據。

關鍵詞：《渡河裝備原理與運用》;教學改革目標;教學內容體系;教學模式設計;教學實施

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0099-02

本科教育是大學教育的根本，軍校本科教育是直接為部隊培養合格的基層指揮軍官服務的。裝備教學作為軍隊院校培養適應部隊需求的指揮人才的重要環節，必須給予高度重視。根據新制定并即將頒布施行的教學大綱，機動保障工程與指揮（道路橋梁與渡河工程）專業在渡河方向設置了《渡河裝備原理與運用》課程。與原道路橋梁與渡河瀕海工程專業培養方案相比，學時數和教學要求都有較大變化。為適應調整改革后的部隊裝備現狀和發展的需要，結合軍隊院校辦學思想大討論成果，提高本科學員綜合素質，培養部隊基層軍官需要的裝備操作技能和組織訓練能力，迫切需要開展裝備課程教學內容改革與教學模式研究。

一、課程教學改革目標

軍隊編制體制調整改革以來，舟橋部（分）隊編成和裝備發生了較大變化，淘汰或封存了一批舊裝備，列裝或換裝了一批新裝備（三代重型舟橋），部分新裝備（自行舟橋）即將定型列裝。裝備教學作為實踐教學的重要組成部分，在軍隊院校本科學員的任職能力培養環節中占有重要地位，其基本作用在于掌握裝備使用的基本技能、培養裝備訓練的組織指揮和教學能力。

通過對《渡河裝備原理與運用》課程教學內容改革與教學模式進行研究，以提高學員裝備操作技能和組織訓練能力為核心，進一步提升裝備實踐教學質量，將為本科畢業學員更好地適應部隊任職崗位需要打下堅實的基礎。結合課程教學組織實施進行的經驗總結，亦將對軍隊院校裝備課程教學改革與實施提供重要參考。

二、課程教學內容體系

《渡河裝備原理與運用》是一門實踐性很強的課程，在掌握渡河基礎作業技能的基礎上，以渡河裝備的構造原理與操作運用為主線來組織教學內容，以構筑門橋渡口和開設浮橋渡口為目標來展開課程教學。針對課程教學內容多、裝備型號數量多、作業難度風險大的現狀，課程組全體教員集中研究討論，對課程教學內容體系進行梳理，以現役渡河裝備為主，重點講清構造原理，著眼提高操作技能和組訓能力，為后續專業課程《舟橋工程》的理論教學提供感性認識和實踐基礎。

在梳理總結往屆課程教學經驗的基礎上，立足院校裝備實際，以舟橋排長崗位指向需求為牽引，優化重構了模塊化教學內容體系，主要分為渡河概述、渡河基礎作業、江河工程偵察、輕型門橋原理與運用、帶式舟橋裝備原理與運用、三代重型舟橋裝備原理與運用以及自行舟橋裝備原理與運用等七大教學模塊。渡河概述和江河工程偵察以及門橋渡河、浮橋渡河為室內理論教學，其他內容均為野外實踐教學。

三、課程教學模式設計

裝備教學作為實踐教學的一種重要形式，在院校教育中占有重要地位。與地方院校相比，軍隊院校直接面向部隊一線崗位需求，對裝備教學更為重視，也開展了一些關于裝備教學方面的研究，諸如案例式、任務驅動式、項目研究式、融合式、模塊化等裝備教學模式，甚至采用翻轉課堂、訓練模擬器、虛擬現實技術、“網絡+模擬+實裝”等，以期教學強化學員崗位任職能力。

渡河裝備教學是一種具有軍隊特色的工程裝備類課程教學。為對接部隊裝備現狀、體現部隊任職崗位需求、提高裝備教學效率，對以講解示范、分步細訓、連續作業為主線的裝備教學模式進行深化研究和實踐，將啟發式教學、研討式教學貫穿于技能訓練和能力培養的全過程。

啟發式教學可以使學員更好地掌握裝備性能和作業方法。講解環節通過對裝備性能和作業方式精講點撥進行重點啟發，作業環節通過對作業難點和易犯錯誤巧設疑問進行問題啟發，講評環節通過對各型裝備和課目作業異同進行規律啟發，引導、激發學員對裝備課程的學習興趣，從而主動積極地學習、思考和實踐。

研討式教學以“自主、研究、合作”為特征的學習方式對于采用分組合作的渡河裝備教學特別適用。教學過程中，教員通過問題、任務等多種形式創設情境，提出問題啟發學員觀察思考，小組在合作作業后進行研究，并由教員組織各小組探討作業成效，最后進行歸納總結和提高。

四、課程教學組織實施

裝備教學不僅要學會操作方法，更要掌握組訓能力。在裝備介紹環節，不僅要介紹裝備的基本性能、結構組成和重要參數，更重要的是要讓學員學會裝備重要部件和作業機構的操作方法。在操作實踐環節，將作業與組訓同步進行，在培養學員操作技能的同時，更培養其組織指揮和教學能力。

1.分解訓練內容。為便于學員更好地掌握裝備構造和原理，對訓練內容合理分解，部分訓練內容前置到裝備介紹環節。如舟車平臺上的限位導板和限位銷的操作、舟間連接上下部縱橫向連接裝置及跳板的作業等，教員講解完成之后，學員逐人練習，可使學員在舟車裝卸載、門橋結合分解作業等科目分步作業前就能掌握裝備各個部件和作業機構的操作方法;在分步作業環節，再對作業的基本步驟和動作要領進行強化訓練，達到熟練掌握操作技能的目的。

2.增加訓練機會。在對訓練內容分解后的訓練過程中，在一組學員實踐操作時，除示范班和教員現場指導外，再增加同樣數量的另一組學員旁觀作業。在上一組作業完成后，由旁觀的作業組繼續作業，并輪換下一組旁觀。個別掌握較快的學員，可以替換教員事先培訓好的示范班，作為教員的助手。這樣，在同樣的訓練時間內，學員至少有了兩次貼近學習的機會，提高了訓練效率。

3.創新訓練方法。在常用的裝備教學方法如直接教學訓練法、分步教學訓練法、輪換教學訓練法的基礎上，探索新的渡河裝備訓練方法。如部分領悟能力較強、掌握動作要領較快的學員，可以培養為教員的助手，開展自助教學訓練;在實踐教學環節開始之前，利用配備的模擬教學訓練器材或裝備，在室內進行模擬教學訓練，可以彌補裝備數量和訓練場地不足的缺憾，及時解決實裝教學中容易出現的問題，避免實裝操作時對裝備的損傷。

4.提高組訓能力。為提高學員的組訓能力，在訓練過程中除了讓學員擔任指揮員組織作業之外，還可要求學員模仿教員的教學過程編寫教案（作業指導法），在教員審核把關后，在其他學員采用自助式教學訓練作業的同時，由教員指導或學員分組自行練習進行教學法訓練。這樣，課堂時間得到了充分利用，并拓展了學員開展裝備教學的能力。

5.強化教學反饋。討論、作業和考核是教學信息反饋的主要途徑。重視討論、作業和考核工作，可以為裝備教學工作的改進提供重要依據。裝備教學實施過程中，教員可有意識地提出一些作業中存在的問題，引導學員思考和討論解決方案，調動學員學習的積極性;布置學員編寫作業指導法，由學員互相批改，鼓勵學員爭當教員，參與組織訓練;在實裝考核環節，采用分班、分組競賽的方式，激發學員的榮譽感和團隊意識。

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