關于培養制藥工程專業學生創新能力之淺見

于智莘 李潔瓊 王文龍 惠歌

摘要：通過完善個性化教育、多指標考核標準、課堂生態環境建設等方面的探索，進一步促進了教學改革的進行，培養了制藥工程專業學生創新能力，加強了學生的動手能力，并在實踐中不斷加以完善和優化，為培養滿足社會需求的制藥工程高素質人才提供保證。

關鍵詞：制藥工程;創新;培養

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0069-02

制藥工程作為工學學科專業，對學生創新能力有著更高的要求，不僅需要學生全面掌握相關理論知識，更需要通過實踐提高學生創新能力[1]。因此，為提高制藥工程專業學生創新能力，更好、更有效地培養制藥工程類人才，我們從多方面進行實踐和探索。

一、完善個性化教育

個性化教育是較為先進的教育理念，強調發揮每個人個體性教育，針對個性差異實現全面發展[2]。相較于傳統教育的統一化、趨同化、無視個人差異、忽略個性發展的教育方式，個性化教育能使學生找到更適合自己學習制藥工程專業課程的方式，以更易自我接受及理解課程內容的方法進行學習。個性化教育的目標是培養出人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富、獨立創新能力更強的人才[3]。因此，將個性化教育運用到制藥工程專業教學中意義重大[4]。例如，以往對于專業課程相關項目制作等都由教師確定方向題目，由學生根據擬定好的題目進行發揮;現在則是學生自主命題，針對自己所擅長或是有自己獨到想法的項目進行自由發揮，不過多限制，這樣學生才能更為主動地完成任務，同時也對自身能力進行提升和發展，更有助于創新能力的培養。又如在實驗課授課過程中，不再是單一的實驗內容，教師會將同類型但內容不同的幾個實驗方案同時發給學生，學生可根據自己的感興趣程度選擇一個或多個進行實驗，這樣既可以使學生自主接受所學知識，又能夠節約資源，一舉兩得。個性化教育是一種良性循環，學生體驗到可選擇性學習的樂趣后則會更為主動地接受知識。豐富理論知識是培養創新能力的基石，不夯實基礎，培養創新也無從談起[5]。

二、多指標考核標準

大學學科考核標準無非出勤、期末考試等幾項，更多的是對大學生學業成績的評價，而對于學生綜合素質的考察項較少，造成考評內容較為片面，評價結果不合理[6];過于關注對課堂教學活動結果的評價，忽視被評價者在不同時期表現出來的進步和努力程度[7]。并且過于強調來自權威者的評價，尤其習慣于來自任課教師單一主體的評價，而尚未形成由教學管理者、教師、學生等共同參與、交互作用的評價模式[8]。這都對學生學習及發展造成不利影響。因此，我們設立了多指標的考核標準，避免傳統考核帶來的局限性。例如，以小組合作任務、PPT匯報的形式對學生綜合能力進行考核[9]，盡可能多地讓學生展示自己，發掘自身的亮點，培養自信心。制藥工程專業實驗課較多，傳統實驗課是教師講，學生做，以實驗報告形式給分，但教師對學生真實實驗數據及水平并不知情，所以不能真實反映學生的能力。因此在實驗過程中，教師增強與學生的互動，學生有問題能夠及時進行溝通，教師也能通過觀察學生實驗操作及所提問題判斷學生的動手及思維能力，從而給予學生更為客觀而準確的評價。在這種學習就有收獲、越努力回報越豐富的基礎上，學生才能更有動力進行制藥工程相關學科的學習，從各個方面努力學好專業知識，為實現自身綜合能力的發展而拼搏奮斗，從側面激發自身的創造力及創新能力。同時培養自己樂于學習、主動學習的意識，不僅是在大學期間，對以后學生走上社會，在社會上立足奮斗也有著重要的作用[10]。

三、課堂生態環境建設

課堂生態是由課堂生命體之間及其與課堂環境之間相互作用而形成的關系和狀態[11]，因此其主要包含課堂生命體即教師與學生、課堂環境即所處課堂氛圍兩個主要方面。一個課堂上，教師是引導者，但不是主導者;學生是跟從者，但不是順從者。教育不是教師將知識一味地灌輸給學生，學生不假思索地接受。一個課堂應當是雙向的，超越以往或“以教為中心”或“以學為中心”的單一或絕對極端的認識與做法，變傳統的“我—它”、“我—你”的師生對立關系為“我們—它”、“我—我們”等和諧、民主、合作、共生的發展關系[12]。同時，課堂氛圍應該是活躍的、輕松的，教師給予學生提出問題的權利，相互間積極地進行溝通交流。同時隨著現代信息技術的普及與運用，人們已經進入了大數據時代。這不僅影響和改變著人們的生活學習方式、交往互動方式，同時也影響和改變著人們的思想觀念、思維方式和價值取向[13]。特別是當現代信息技術運用到課堂教學中后，更是對師生的教學方式、互動方式有了很大的改變。我們已運用一些課堂App進行課堂點名、課堂測評、課堂之星投票、操作小程序實驗等，學生在增加趣味性的同時學習知識，調動學生的積極性。相對于照本宣科，有的科目教材已有電子書，學生可在手機上對教材進行學習，并有記筆記、劃重點等功能，可以激發學生參與學習的熱情和激情，拓寬信息溝通渠道，培養自身創新能力。

對于培養制藥工程專業學生創新能力，我們經過不斷的實踐及探索，從多方面、多角度出發，盡可能全面地使學生塑造自身創新精神，這一目標的實現仍是任重而道遠，我們也將不斷優化及改進方案，為社會源源不斷地提供制藥工程創新型人才而努力。

參考文獻：

[1]郭燕，王敏，周浩.關于制藥工程專業創新型人才培養模式的探索[J].中國輕工教育，2012，39（3）：74-75.

[2]殷現元.大學生個性化教育與創新能力的培養[J].教書育人，2013，（18）.

[3]吳懷宇，程光文，丁宇，龔園.高校學生創新能力培養途徑探索[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012，（3）.

[4]張華，易金生，薄云.加快機制體制創新，營造拔尖創新人才成長的環境[J].天津職業院校聯合學報，2012，（5）.

[5]侯海青.以創新人才培養模式提升高等教育質量[J].科技經濟市場，2013，（3）.

[6]楊樹平.我國制藥工程教育存在的問題及對策[J].中國藥業，2008，17（18）：14.

[7]金堅，許正宏，邱麗穎.改革制藥工程專業課程體系構建創新人才培養平臺[J].中國醫藥導報，2009，12（6）：102-104.

[8]田莉瑛，齊廣輝，周坤，李春靜.化工類制藥工程專業學生實踐創新能力培養的途徑與探索[J].教育教學論壇，2013，（05）：248-249.

[9]姜廷志.大學生創新能力培養的現狀、問題及對策研究[J].西南大學，2009.

[10]紀梅玲.拔尖創新人才培養模式下高校思想政治教育創新研究[J].西南石油大學，2012.

[11]張扣林.尊重和保障學生課堂話語權：高校課堂教學改革的著力點[J].揚州大學學報（高教研究版），2014，（10）.

[12]姚慶春，易申君.教育生態學視野下課堂生態問題的探討[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008，（1）.

[13]周慶元，黃耀紅.走向課堂的生態和諧[J].高等教育研究，2008，（3）.