探究小學生閱讀興趣與習慣的培養

【摘要】閱讀對小學生語文水平的提升發揮巨大的作用，但從現今小學生消極閱讀的狀況，具有主動閱讀興趣較少、無法養成閱讀習性、無法運用合理的閱讀方式等缺陷。本文對閱讀過程中產生的缺陷，提供了家庭環境、課堂引導、評測制度、家庭學校融合等方式，借助教學設備的投入、思維方式的聯動、家庭學習的共同實行制度的研究，保證培育學生的相關閱讀習慣的效果。

【關鍵詞】小學生;閱讀習性;培育興趣

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

對于小學生而言，培養較好的閱讀興趣是較為關鍵的。學生在閱讀的時期，不僅能夠感受到人物的感情，更可以體會閱讀書籍的趣味。學生可以借助閱讀來拓展自己的詞匯范圍、開闊視野，還能提升小學生的語文運用技能。培養學生將閱讀作為一種生活日常，學生就能潛移默化地深入閱讀書籍。但是需要讓小學生對閱讀文章較為感興趣，學生在感興趣狀態下，才能積極進行閱讀，因此，培養學生閱讀習慣和興趣是至關重要的。

一、小學生閱讀習性的意義

閱讀是一種特征行動，要求其轉變為主動化、日常化和習慣性的狀態，都需要培育優良的閱讀習性。小學時期是行為習性養成的主要階段，是學生開始脫離家庭、感受外界、理解社會環境、感悟知識的新時期。幫助學生培育閱讀習性，需要根據學生的知識特征實行，根據“蒙以養正”的規則，指引學生背誦閱讀中華古典詩文，營造良好的班級閱讀氣氛，培育學生科學的思維方式和高尚的文學感悟水平，設計閱讀的校園環境。主要展現在三個層面：

（一）制定出師生共讀的高效制度

根據對師生閱讀模式、文章主題的探索，感悟書籍的意義，提高教師和學生的閱讀水平。保證每位教師也養成閱讀的習性，通過閱讀理解自身，反省自身，提升自身，跨越自身;和學生一同提升，一同成長。

（二）保證師生共讀和學校閱讀環境建造互相推進、一同進步的積極作用

提升對校園圖書館、閱讀自習區域的投入，創設學校閱讀大環境。在提升對校園圖書室投入的同時，增強班級圖書區域的建造速度;在保證投入的同時，保證實際運用率，每個班級都能融入閱讀環境之中。借助促進師生共讀，散播學校閱讀氛圍，讓書香彌漫整個學校。

（三）將組織行動為途徑，推動師生共讀的實施

為保證學生對閱讀擁有堅持的態度和興趣程度，讓閱讀變為學生日常生活的一部分，實行多方面的閱讀行動是較為主要的途徑。學校組織相關閱讀行動，根據相關層面、類型實行師生共讀主題行動，將行動作為推動力，推動師生共讀持久運行。

（四）培育學生閱讀習性是提升語文運用水平的關鍵

小學生背誦閱讀中國古典是累積語文知識的主要途徑。小學時期是學生奠定語文基礎的關鍵時期，通過閱讀、記憶中國古典詩詞，有助于學生鞏固知識基礎，提升學生的語文運用水平。提升學生的語文運用水平可以推進語文課程高效的閱讀效率的產生。提升了學生的語文基礎，就能保證初次閱讀課文的流暢性。提升了學生的記憶能力，才能保證課文的背誦效率。在了解課文主題情況下，學生講述過程中語言流暢，可以借用名言名句，內容具有深度，真正感悟到古典文學的內涵和美好。保證了高效的課堂閱讀效率，學生可以運用時間去記憶古典文學，為學生指引了較為優良的學習方式。

二、培育小學生閱讀習性的方式

（一）學校環境影響方式

學校環境影響方式是通過建設和營造濃郁的閱讀環境來指引學生、影響學生，培育學生的閱讀習性和情感體驗。通過在學校門口安裝電子屏幕設施，將中國古典詩詞順序播放，學生踏進校園能體會到詩詞的韻味，通過潛移默化的方式深深牢記。

設置班級圖書區域。指引學生將自己閱讀的文章書本共享給班級同學，專門設置幾名學生擔任班級圖書閱覽員，體驗書籍的租借、劃分、記錄工作。

建立文化走廊。隨著學校校園臺階前行，各種詩詞文章從腳下經過，走過的學生就像在五千年歷史文化中不斷穿梭，一種血脈之中的自豪和興奮深深烙印在學生心中。

（二）評測鼓勵制度

臺灣作家陳德芬曾說過，喜悅是從內心向外的。要培育學生達成堅持閱讀的習性，需要學生對閱讀書籍感受到從內心向外的喜悅。為保證這種方式的實行，學校需要改善評測制度，鼓勵學生發展自己對閱讀的熱情和積極態度。實施“狀元、榜眼、探花和小秀才”評測行動。評測的方法：根據學生記憶古詩文的質量和數量抉擇出狀元、榜眼、探花和小秀才多名，日常由語文教師監督總結學生記憶詩歌的文章，記憶數量達到五十首以上，由教務處擔任監督總結，一百首以上的，由校長進行監督總結。在月末時期，學校會運用校園例會或是班級總結時間，為評測的狀元、榜眼、探花和小秀才設置相關的獎勵制度，可以鼓勵學生更積極地進行閱讀背誦詩詞文章。

（三）行動推進方式

行動推進方式是通過組織各種趣味性的行動，來激勵學生的閱讀背誦積極程度，為學生設置較多的展現方式，提升學生閱讀語感水平，推動學生“三觀”的正確建立。

多方組建展現方式。培育學生可以具備隨時閱讀的習性，主要實施地點在課堂，但又不能僅限于課堂。對于小學生而言，趣味化的方式和公開表演的展示區域更有助于習性的鞏固。

（四）家校融合方式

家校融合方式是借助校園和學校教師的一同研究，宣傳背誦古典詩文的關鍵性，獲得家長在家庭內部的協調和支撐，從而完成培育學生閱讀興趣的目標、提高學生的語文運用整體水平、保證閱讀教學的效用。

實行家長和學生共同閱讀一本書籍的家庭共讀行動。學生和家長可以通過兒童和成年人的不同方向，撰寫自己對這本書籍的感受和情感探索，相互交流，家長就可以更深入地理解自己的孩子。將家庭運用到進行閱讀、習慣閱讀、感悟書籍的活動之中。

（五）借助個人閱讀效果展現，激勵學生自信心來提升培育學生閱讀興趣

個人閱讀效果展現，就是要通過架設相關平臺讓學生展現本身的閱讀感悟和想要共享給同學的信息，通過學生設計的書籍內容介紹名言名句摘抄、相似仿寫作品、閱讀筆記等。可以將一周作為實行的期限，在班級的閱讀區域建設展現平臺，每周在班級按順序設置幾名學生上臺展現自身的閱讀效果和相關作品，并對同學們講解這本書籍的主要內容和主題，給自身帶來的各種感悟體會，讓學生通過交流共享溝通的階段中，感受同學所體會到的，展現自身的閱讀感受，提升學生的成就感。

三、結語

綜上所述，小學生閱讀興趣無法通過傳承培育，這需要教師進行耐心科學的教導。為了培育小學生對閱讀書籍的興趣程度，需要教師經驗方面的指引和鼓勵。在為學生建造一個濃郁氛圍的校園教學環境的前提下，還需要為學生實行相關的書籍情境展現。教師需要聯合學生家長進行家庭和學校的共同鼓勵，在引發了學生對閱讀相關熱情以后，還要鼓勵學生展現自身的閱讀效果來提升學生對自己完成閱讀的成就感。文章研究和分析幾點實際培育小學生閱讀興趣的方式，希望在之后的閱讀教育中，越來越多的教師可以投身其中，保證學生都可以擁有良好的閱讀習性。

參考文獻

[1]張顯波.小學生閱讀習慣興趣的培養[J].青年時代，2015（20）.

[2]柳芳芳.小學生閱讀興趣和習慣的培養[J].語文學刊，2015（24）.

[3]陳梅花.淺議小學生閱讀習慣的培養[J].新課程·上旬，2016（4）.

[4]馬勛越.淺談小學生閱讀習慣的培養[J].南北橋，2018（1）.

作者簡介：侯亞偉，女，1982年生，山東省菏澤市鄆城縣人，本科學歷，山東省菏澤市鄆城縣第二實驗小學二級教師，研究方向為小學生閱讀興趣和習慣的培養研究。