職業素養導向下工程管理碩士研究生培養路徑探討

石曉波 陳佳燕 肖躍軍 倪國棟

摘要：擁有較高職業素養的工程管理人才是工程項目順利推進和成功的先決條件。為提升管理者的職業素養，我國于2010年設置了工程管理碩士（MEM）專業學位，但當前工程管理碩士研究生的職業素養培養還存在諸多問題。文章對MEM培養模式現狀進行分析，對MEM研究生培養路徑進行探索，提出教學方法改革、落實案例教學、建立實踐平臺等改革措施，以期為提升工程管理碩士的職業素養提供借鑒。

關鍵詞：職業素養;工程管理碩士;培養路徑

中圖分類號：G642.1? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0036-02

目前，工程管理碩士（MEM）專業學位研究生教育在我國發展迅速，但MEM創立時間較短，培養模式還不夠完善，不利于提升學生的職業素養。

一、MEM培養模式現狀分析

工程管理碩士專業學位是我國2010年新設置的專業學位，其目的是適應我國現代工程事業發展對工程管理人才的迫切需求，提高我國工程管理的人才質量。然而，目前我國的工程管理碩士研究生教育在很大程度上僅僅延續了學術型學位的標準，缺少實踐環節，職業能力提升并沒有達到企業的需求。

（一）教學方式缺乏靈活性，與職業需求脫節

與學術型碩士不同，工程管理碩士更需要的是如何將理論運用于實踐，更好地解決實際問題。然而，目前大部分的教學并沒有考慮到這一特點，教學時仍然是以講授理論知識為主，對以問題為導向的教學方式關注不夠。這種教學方式很難滿足工程管理碩士研究生解決問題的需要。

（二）教學內容針對性不足，專業特色結合度低

很多學校的工程管理碩士與學術型碩士課程設置并沒有太大差異。各課程的教師在上相應課程時并沒有對工程管理碩士和學術型碩士加以區分，以理論教學為主。在教學過程中，針對性不強，可能會讓工程管理碩士研究生對自身定位產生迷茫。同時由于目前工程管理碩士研究生的培養模式很多為在職或者非脫產，學生集中學習的難度較大，在有限的時間里，教師在進行教學時很難將實踐與工程管理的知識進行融合，專業特色結合度不夠。

二、MEM研究生培養路徑建議

（一）MEM的職業素養

工程管理碩士的未來職業發展方向的定位為：重大工程建設項目實施的管理者，重要復雜的新產品、設備、裝備在開發、制造、生產過程中的管理者。其所要求的職業素質可以分為顯性職業素質與潛在職業素質。潛在職業素質是指影響工作（包括管理）績效的個人動機、價值觀、態度及行為特征等，往往是內在的、比較抽象的內容。與潛在職業素質相對的是顯性職業素質，指個體在工作活動中以及工作結果中表現出別人能看得見的知識的深度和廣度，對工作技能掌握的熟練程度。工程管理碩士通過研究生階段的學習，需要提升技術領域、項目管理、設計開發、財務規劃與分析、人際交流等幾個方面的能力。

（二）職業素養導向下的改革路徑探討

為提升MEM的職業素養，需要對目前的教學模式進行改革。通過調查分析，大部分的工程管理碩士研究生認為改革教學方式、落實案例教學以及建立實踐平臺的方式對職業素養的提升有較大作用。

1.教學方法改革。（1）準確定位職業需求，科學制定課程。不同的院校MEM專業設立的學院不同，有些設立在管理學院，有些設立在土木學院。中國礦業大學將MEM專業設立在土木學院，對于顯性職業素養的提升可以達到較好的效果，但是對于一些潛在職業素養的培養效果不夠突出。MEM學習的最終目的是提升自己的職業競爭能力，根據對中國礦業大學在讀的工程管理碩士的調查，他們通過研究生階段的學習，最想獲得的是有關BIM、項目管理、房地產等工程管理相關知識。針對這一問題，可以采用精必修、廣選修的模式。對于必修課程，向MEM單獨開設有關BIM、項目管理和房地產方面的課程，課時可以長一些，讓MEM有足夠多的時間進行學習，并且可以適當采用一定比例的網絡教學，便于回看，加深鞏固。對于選修課程，向MEM開放所有專業的課程，讓他們根據自己的需求進行學習。同時重視職業素養類課程的開設，包括溝通管理、質量、成本、進度管理等，實現學生知識、專業技能與職業發展的平衡發展。（2）明確導師職責，落實“雙導師”制。目前雙導師制的落實度較差，校外導師與校內學術導師地位存在一定的不平等。同時學術導師對MEM的要求較為寬松，很多時候，導師制形同虛設，不利于MEM的發展。為解決目前實施過程中的這一問題，需要明確導師的職責，提升校外實踐導師的待遇，采取一定的激勵制度，提升導師的工作積極性。加強導師之間的聯系，共同商討學生培養計劃;加強學生與導師之間的聯系，充分利用高校的知識資源和校外企業豐富的實踐經驗，將課程與實踐相結合，提升學生的綜合能力。

2.落實案例教學。案例教學是一種開放式交互的教學模式，不同于簡單舉例分析，也不同于實踐訓練課程，而是通過對真實案例虛擬或模擬一種親驗環境，使學習者浸入課堂中;通過角色的扮演，使MEM將工作中的實踐經驗與系統的知識聯系起來，從而更好地理解抽象的概念。

按照課程體系和培養目標，構建和完善MEM教學案例庫。案例的選取應該具有針對性和時效性，同時案例一定要基于真實的案例，將其進行抽象、改編，使其“規范化”，能夠達到上課的需要。在進行案例教學時，除了對案例要進行篩選之外，對上課的形式也需要進行設計。首先在進行分組時，6—8人一組為宜，分組時要注意男女的平均，同時盡量進行隨機分組。在第一次進行案例討論時，抽出5—10分鐘時間，由小組內部推選出組長，由組長進行整個案例討論的統籌安排。在進行2—3次案例討論之后，可以適當調整分組，重新推選組長，加強交流，同時更好地鍛煉個人能力。

在每次案例結束之后，教師要對各小組成果進行點評，指出各小組的優點以及需要改進的一些欠妥當之處。

3.建立實踐平臺。目前，很多學校對MEM學生的實踐重視度不夠。實踐是檢驗知識掌握程度的最好方式，同時可以將理論與實踐不同的部分進行辨析，有利于學生將知識融會貫通，形成自己的知識系統。

因此在教學過程中，應當系統安排相應的實踐環節。通過加強與企業的聯系、交流與合作，建立學生實踐平臺。MEM所學習的知識都可以在該平臺上進行實踐，同時學生實踐的結果應作為考核的一個重要指標。

三、結語

傳統的教學方式并沒有很好地區分學術型研究生和工程管理碩士的培養，無法滿足工程管理碩士培養目標對學生知識和能力的要求，尤其是不能滿足工程管理碩士職業素養提升的需要。因此，重新思考落實MEM培養路徑是十分必要的。根據對中國礦業大學部分在讀MEM的訪談，探討了職業導向下的MEM研究生培養路徑：通過對職業需求的準確定位，制定科學的課程體系;通過案例教學加深學生對知識的理解，做到知行合一;通過實踐平臺，將所學習的知識與實踐經驗結合，以期對工程管理碩士的培養教學有借鑒意義。

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