西方經濟學教學中的矛盾與化解

彭騰

摘要：應用型本科院校經濟管理類專業的西方經濟學教學應為培養應用型人才服務。然而，我國現階段的西方經濟學的教學卻存在教學內容多與教學課時少、數理分析強與學生數學基礎弱、理論性的課程性質與應用性的教學目的等突出矛盾。要實現西方經濟學教學效率與效果的提升，必須“優”化教學內容，激“趣”教學過程，創“新”教學模式，提“高”教師素質，落“實”教學方法，從而化解教學中的矛盾。

關鍵詞：應用型本科院校;西方經濟學;課程教學;教學矛盾

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0080-03

2015年11月16日《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力，培養應用型技術技能型人才。西方經濟學作為我國教育部審定的經濟、管理類專業的一門必修課和專業基礎課程，自然應服務于應用型人才的培養。現階段，我國應用型本科院校經濟管理類專業的西方經濟學教學，要實現教學效率和效果的提升，實現應用型人才培養目標，必須化解教學中的一些突出矛盾。

一、西方經濟學教學中的突出矛盾

（一）“多”與“少”的矛盾

一方面，西方經濟學教學內容很“多”。經濟學雖然是一門相對年輕的學科，但自從產生以來迅速發展，歷經古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯經濟學以及后凱恩斯經濟學，流派眾多，觀點紛呈。因此，西方經濟學的理論體系龐大，內容廣博，總體上包含微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學為解決資源配置問題，去研究個體（消費者、廠商）的經濟行為，強調市場這只“無形之手”的作用，包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、廠商均衡理論、分配理論、市場失靈與微觀經濟政策等內容。宏觀經濟學為解決資源利用問題，去研究總體（國家）的經濟運行，主張政府這只“有形之手”適度干預經濟，包括一個總量（國內生產總值的核算）、四大模型（Y-E模型、IS-LM模型、AD-AS模型、IS-LM-BP模型）、四大問題（失業、通貨膨脹、經濟周期、經濟增長）、兩大政策（財政政策、貨幣政策）等內容。[1]另一方面，西方經濟學教學課時偏“少”。西方經濟學教學，且不說要培養學生運用經濟學的方法去分析解決經濟問題的能力，哪怕是讓學生較全面掌握并正確理解經濟學的基本知識、基本原理也是十分不易的。為此，必要的教學時數是完成教學任務、實現教學目標的前提。然而，現實中的應用型本科院校在西方經濟學教學時數普遍存在偏少的現象。據調查，有的高校商學院，無論經濟學專業還是管理學專業，微觀經濟學開課45課時，宏觀經濟學開課48課時，如果剔除節假日沖銷和期末復習，實際總共不到80課時。西方經濟學教學中教學內容“多”與教學課時“少”的矛盾，必然影響到教學內容的廣度和深度，也制約了教學效果的提升。[2]

（二）“強”與“弱”的矛盾

一方面，西方經濟學是一門廣泛應用數理分析方法的具有很強邏輯關系的學科。西方經濟學是實證經濟學，不可避免會應用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的關系。20世紀60年代以來，數學在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。無論是微觀經濟學中的需求函數、供給函數、生產函數、成本函數等，還是宏觀經濟學中的Y-E模型、IS-LM模型、AD-AS模型、IS-LM-BP模型，都運用了數學推導和數學模型。本科層次的西方經濟學教材，雖然采用的數學分析相對有限，但也避免不了有數學推導和數學模型。數理分析工具應用于經濟學，將復雜的經濟變量抽象為簡單的數學符號，運用數學模型演繹經濟活動，使經濟學分析更具嚴謹性和邏輯性。另一方面，學生數學基礎較弱甚至缺乏。應用型本科院校經濟管理類專業的西方經濟學教學中，學生的數學基礎總體與教學不相適應。一是由于部分學生高中學的是文科，數學基礎較差。二是高校經濟數學課程開設不合理。按理，經濟數學應先于經濟學開設，但是有的院校，經濟數學與經濟學同步開設甚至滯后。西方經濟學教學中教學內容數理性強與學生數學基礎較弱甚至缺乏的矛盾，導致經濟學教學難度加大，學生對運用數學分析的理論難以理解和掌握，降低了教學效率，也影響了教學效果。[3]

（三）“知”與“行”的矛盾

西方經濟學教學中的“知”和“行”的關系，就是知識與行為、理論與應用的關系。一方面，西方經濟學是一門理論性很強的學科。從學科性質來看，西方經濟學不是應用經濟學，是理論經濟學。它運用抽象分析法，從現實經濟現象中抽象理論。為了分析紛繁復雜的經濟現象，它總是假設一些條件，排除一些因素，創造一種純粹的理論分析環境，使復雜問題簡單化，從而推演出結論。西方經濟學是由一系列的基本原理所構成的理論體系，理論性是其顯著的特點。另一方面，西方經濟學教學目的是培養應用型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高校要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”應用型本科院校的經濟管理專業，理應以培養應用型人才為己任。西方經濟學也應圍繞“應用型”進行教學，強化學生運用經濟學思維和方法解決現實經濟問題的能力。然而，西方經濟學教學中卻存在“知”（理論）與“行”（應用）的矛盾，存在重知識輕應用的現象，教學是從理論到理論，理論與現實脫節，讓學生感到枯燥乏味，感覺不到經濟學的用處，從而失去對西方經濟學的學習興趣，影響了西方經濟學的教學效果。

二、西方經濟學教學矛盾的化解

（一）教學內容要“優”化

為了適應應用型本科院校經濟管理類專業教學需要，應對西方經濟學的教學內容進行優化。首先，要選用合適的教材。過去有些院校直接采用的是西方國家原版譯本教材，存在內容邏輯性不強、與我國經濟現實不符以及缺乏批判借鑒等問題。現在，教育行政管理部門要求各高校統一使用指定的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》，此教材雖然解決了批判借鑒問題，但也存在內容過多、過于抽象甚至內容編寫有誤等不足。應用型本科院校西方經濟學教材不應一刀切，而應在體現馬工程教材精神的基礎上，根據培養目標和學生實際，選用或編寫適合自己教學需要的教材。其次，要取舍精選教學內容。面對西方經濟學理論體系龐大、內容廣博的現實，教學不可能面面俱到，必須對教材內容進行取舍。應用型本科院校的西方經濟學教學強調基本知識、基本原理、基本方法和應用。再次，要淡化處理數學推導。應用型本科院校的西方經濟學教學不可能避免數學應用，但應本著必要、適度的原則進行淡化處理，對一些復雜煩瑣的推演過程應簡化忽略。經濟學家茅于軾曾指出：“理論講得過深不是我們的教育目的，我們要讓更多的年輕人喜歡經濟學，形成經濟學的思維方式，而不是讓學生對深奧的公式推導望而生畏。”最后，要補充即時經濟文獻。教材編寫與出版總是具有滯后性，難以及時反映現實經濟熱點問題。為此，西方經濟學教師不應囿于教材，應多多關注網絡、電視、報紙等媒體的財經報道，將國際和國內重大經濟事件的相關報道和評述引入課堂，作為西方經濟學教學內容的補充。

（二）教學過程要激“趣”

西方經濟學雖然是一門理論經濟學，但如果其教學是從理論到理論，就會抽象枯澀，學生就會失去學習的興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要使西方經濟學教學產生良好的教學效果，必須先激發學生學習的濃厚興趣。[4]教學的首因效應非常重要，學生對課程和教師的認同與首堂課有很大關系。因此，在西方經濟學第一課即開篇緒論教學時，教師應精心準備，激發出學生強烈的學習興趣。在每個章節和知識點，同樣應激發學生興趣，集中學生注意力。如用案例“高通公司認罰60億元”說明壟斷與反壟斷的釋義，用成語“薄利多銷”和“谷賤傷農”分析彈性與總收益的關系，用俗語“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”解析邊際報酬遞減規律，用“慈禧西行”典故說明效用因人因時因地不同而不同，用“蜜蜂的寓言”說明節儉的悖論，用現象“優質女為何成了剩女”來說明信息不對稱引起的逆向選擇，用“兩個經濟學家打賭吃狗屎”的笑話說明GDP的缺陷等。總之，在西方經濟學教學中，應多采用案例、典故、俗語、成語、寓言、笑話、圖表、漫畫、現象、視頻等方式導入和解析經濟學基本理論，變抽象為形象，變枯燥為有趣，激發學生學習興趣，讓學生在輕松快樂中學習經濟學。

（三）教學模式要創“新”

隨著科學技術的發展，現代教師都能熟練地運用多媒體手段來輔助教學，提高了教學效率，但是，教師為主體、學生被動的教學模式并沒有根本改變。要提高教學效率、培養學生能力，必須使學生由被動變主動，翻轉課堂是實現這一轉變的有效途徑，是近年來發展起來的一種新型教學模式。翻轉課堂是指授課教師課前提供給學生教學視頻等各種學習資源，讓學生自主地完成學習，然后在課堂中師生互動交流、協作探究，共同完成作業、疑問解答等活動的教學。翻轉課堂是對傳統教學模式形式的顛倒，也是對傳統教學模式本質的顛覆。一是實現了主體的轉變。傳統教學模式，形式上先由教師在課堂上進行講授，然后布置相應的作業讓學生課后練習，本質上是教師為主體在課堂進行灌輸，學生被動地聽課。翻轉課堂學習資源一般短小精練、形象直觀，能吸引學生自主學習，學生可根據自己的學習時間、學習需要和學習進度，進行學習和反復學習，滿足了學生的個性化學習需求。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，凸顯學生的主體地位。二是實現了良好的互動。翻轉課堂教學中，知識講授已由視頻完成，課堂中師生有相對充足的時間進行對話交流、提問解答、探究發現。教師能夠根據學生學習的實際情況，及時調整教學計劃，進行評析、指導、糾錯;而學生也能夠及時發現自己的薄弱環節，在課堂中結合自己的實際學習狀況，解決自己在學習中的難點疑點。[5]

（四）教師素質要提“高”

韓愈《師說》中有云“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的修養、能力、素質不僅關系到教學效果，也直接影響到人才的培養。應用型本科院校現有的西方經濟學教師存在學歷高、年齡小、科研能力強的優勢，但也存在教學經驗和社會經濟實踐經驗相對不足的問題。經濟學教師缺乏社會經濟實踐經驗和能力，其對經濟學的教學就可能成為“紙上談兵”，難以做到與實際相結合，其教學效果就會大打折扣。應用型本科院校的西方經濟學教師的素質提升，應采取以下措施：一是把好進入關。我國現階段高校人才引進都特別強調學歷，一般要求有博士學位，并且還要有“985”、“211”高校的學緣背景，而對實際經濟工作經歷不做任何要求，這不利于教師實踐應用能力的提升。應用型高校的經濟學教師最好做到“雙師型”，因此，學校應轉變觀念，將實際經濟工作經歷也納入人才引進考核體系。二是建立激勵機制。在收入分配和評優評先上，不能只重科研輕教學，不能只看教學課時數量，不考慮教學質量，應建立合理的機制，讓教學搞得好的教師得到肯定重和視，從而激勵教師提高自己的教學能力。三是安排教師參與實踐。學校應制訂教師實踐能力提升計劃，定期地將西方經濟學教師安排去企業、經濟管理等實踐部門，從事一段時間的實踐工作，豐富其實踐經驗，提升其實踐應用能力。

（五）教學方法要落“實”

西方經濟學教學應圍繞應用型人才培養的總體目標進行，重視學生應用能力素質的培養。西方經濟學的基本知識、基本原理都是現實經濟的抽象概括，是可以解釋說明現實經濟問題的。因此，西方經濟學教學應緊緊地聯系現實生活，理論聯系實際、培養學生用經濟學方法和原理理解分析現實經濟問題的能力，讓學生能學以致用。為此，西方經濟學教學方法運用要腳踏“實”地。一是實例（案例）教學。20世紀初起始于哈佛大學商學院的案例教學法，因其在經濟學和管理學課程教學中特有的作用，得到了學者們的充分肯定并廣泛應用。我國經濟學案例教學法的引進與研究工作始于20世紀90年代初，1996年北京學者根據改革開放實踐，制作了大量案例教學方案并且積極推廣。項目負責人張曙光教授就說：“案例教學是非常有效的教學手段，在理論經濟學中，案例教學可以改變目前教學模式的不足，強化學生的生活實踐能力，從根本上解決高分低能的情況。”案例教學法能夠將理論與實踐有機結合，通過案例討論與案例分析，增強學生對于課程學習的興趣，可以師生雙邊互動，在輕松活躍的案例討論中提高教學質量。二是實驗教學。西方經濟學教師要充分利用實驗室的經濟學實驗教學軟件，認真組織學生進行市場理論實驗、市場失靈實驗、貨幣創造實驗、物價與就業實驗等。實驗教學是課堂教學的拓展和延伸，它走出了教室，是在實驗室模擬現實經濟生活進行相關經濟活動，從而驗證有關經濟學理論，加深對經濟學基本原理的理解和掌握。三是實踐教學。實踐教學則要求學生走出校門，深入社會現實中去觀察、親歷經濟生活。實踐教學是培養高素質、高技能、應用型專門人才的重要途徑。實踐教學環節是課程建設過程中的一個不可或缺的重要環節，既具有驗證知識、深化認識、整合理論并將知識轉化為智力和能力的重要作用，也在培養學生的學習、溝通、協調、合作、創新和創業等能力和素質方面具有不可替代的作用。因此，西方經濟學教學，必須重視并落實實踐教學環節，要求學生利用課余時間和節假日到學校周邊和學生家鄉的企事業單位和市場去進行相關實踐活動。

參考文獻：

[1]羅芳，楊濤.檢視與修復：應用本科域內“西方經濟學”課程改革之見[J].江西科技師范大學學報，2017，（3）：122-127.

[2]張吉國，常昕，張健如.《宏觀經濟學》課程教學改革與創新[J].當代經濟，2014，（6）：96-97.

[3]李曉梅.西方經濟學課程教學方法改革探討[J].管理觀察，2016，（30）：144-146.

[4]谷永芬，洪 娟.高校理論課教學改革的優化思路——以“西方經濟學”課程為例[J].山西財經大學學報，2008，（4）：31-34.

[5]戰岐林，曾小慧.基于翻轉課堂的高校經管類課程教學模式設計研究——以“西方經濟學”課程為例[J].金融經濟，2016，（8）：154-155.