高校學前教育專業學生師德教育策略研究

周萍 薛巍

摘要：百年大計，教育為本。教育發展，教師是關鍵。教師成長，師德是靈魂。中華五千年的文明發展史中孕育著師德文化，從被尊為“萬世師表”的孔子的“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”到人民教育家陶行知的“一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步”;從毛澤東同志的“忠誠黨的教育事業”到習近平總書記的“好教師的四個標準”：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，師德建設貫穿于我國教育體系始終。學前教育是該體系中最基礎的環節，幼兒工作者的師德水平對兒童健康發展的影響最直接、最深遠。應用型學前教育專業培養的是未來從事學前教育的工作者。學生的師德教育是本科學習期間不可缺少的內容。

關鍵詞：學前教育;師德教育;策略研究

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0025-02

一、學前教育專業學生師德教育概述

1.幼兒教師師德教育的含義。幼兒教師師德是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。學前教育專業學生在本科學習期間就應明確幼兒教師師德的內涵，并有意識地去加強自身師德教育，為畢業后能以高水平、高素質服務于幼兒事業的發展奠定思想道德基礎。

2.學前教育專業學生師德教育的原則。依據教育部于2017年10月26日印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》以及2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，應對應用型高校學前教育專業學生主要圍繞教育理念、師德規范、教育情懷、養成教育方面開展師德教育，使學生能堅持、踐行師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的基本理念。在實施的過程中應堅持以下原則：（1）堅持社會主義方向始終不動搖。要貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，增進對“中國特色社會主義的思想”、政治、理論和情感的認同，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。（2）堅持“立德樹人”的根本任務始終不動搖。在“樹人”時要堅持德育為先、育人為本，來引導、感化、改變、激勵和發展學生。（3）堅持理論與實踐結合的原則。師德教育不能停留在對道德知識、理念、規范等的理論講解上，而是要注重把理論學習轉化到學生的日常行為，轉化到教育實踐活動甚至是今后就業崗位上對教育工作、兒童的行動中。（4）堅持他人教育與自我教育結合的原則。在學校、學院、教師實施師德教育的同時，學生應成為師德教育的主體，應在他人的引導、指導和幫助下，主動通過學習、實踐加強自身的道德教育，努力使自己成為一名師德高尚的幼兒教師。

二、開展應用型高校學前教育專業學生師德教育的意義

1.開展師德教育是服務于社會主義現代化建設的需要。在社會主義現代化建設過程中，要滿足人民群眾對學前教育的迫切需求，不僅要提高入園率，更關鍵的是要不斷提升學前教育質量，而其中的核心便是提升教師隊伍質量。高素質、專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。

2.落實師范類專業認證工作目標的需要。為全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實黨的“十九大”精神，落實立德樹人根本任務，培養高素質教師隊伍，推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量，教育部于2017年10月26日正式印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法（暫行）》），從指導思想、認證理念、認證原則、認證對象、認證程序、認證標準、認證結果使用等十二個方面指出認證工作的實施思路。值得一提的是，在《實施辦法（暫行）》）中圍繞師德等教師核心素質處于重要地位。

3.預防學生未來職業發展的師德缺失。在幼兒園存在的一些不良現象，如不能平等地對待幼兒;在教學中違背教育原則，不能體現正面教育原則;在工作中帶有自身的情緒色彩等折射出幼兒教師師德的缺失，也反映了師德教育不是一勞永逸、一蹴而就的。在學前教育專業學生中開展師德教育能增強學生的專業認同感、自豪感，為未來從事幼兒教育奠定師德基礎。

三、實施師德教育的策略

（一）加強認識，做好師德教育的頂層設計

1.注重學習，及時把握師德教育的時代要求。為加強師德教育，在不同的時代背景下，國家出臺相應的師德建設要求，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《教師師德十條禁令》（試行）、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》、《教育部關于進一步加強和改進師德師風建設的意見》等。

2.科學規劃頂層設計。高校學前教育專業學生的師德教育并非每學期開展一些專題講座、組織一些課外活動就能達到《實施辦法（暫行）》）中提到的“踐行師德”的畢業要求。師德教育是系統的工程，需要從高校的師德教育的理念、組織、內容、具體實施、條件保障、成效檢測等方面進行統一設計、規劃和實施，使得高校的大學精神、自然環境、人文環境、教育教學活動等能為學前教育專業學生的師德教育提供支撐和支持。

（二）完善人才培養過程，將師德教育融入其中

1.將師德教育融入課程學習，倡導“課程師德”。一方面正確認識師德教育的目的。它是借助多種媒介使學前教育專業的學生能熟知、理解并接受師德建設的要求，內化成自覺加強職業道德修養的意識，并在教育實踐中執行。

2.探索建立“2+3”師德教育平臺。《實施辦法（暫行）》）中提到要加強與幼兒園在人才培養中的合作。“2+3”師德教育平臺中的“2”指校內師德教育、校外師德教育，兩者要結合。整合校內師德教育資源如大學文化、大學精神、紅色傳統文化、一批批優秀的國辦高校教育工作者的教育思想等，實現借力而行。同時邀請合作的幼兒園或第三方機構以內容定制、教育見習、教育實習、專題講座等形式參與學生的師德教育，實現與崗位、與未來職業的對接。“3”指學校的第一課堂、第二課堂以及網絡資源，這三者相結合。

（三）打造師德教育團隊

1.整合校內外資源，建立學前教育專業師德教育隊伍。高校吸納了許多來自國辦高校有教育思想和教育情懷的專家學者，培養了一批批愛崗敬業、熱愛學生的優秀青年教師，廣交了許多愿意為教育貢獻力量、在社會有影響力的成功人士。

2.注重師德教育團隊建設。包括團隊的建設目標、價值觀和愿景、人員構成及職責、工作任務等，這需要在實踐中重視及時交流、總結和反思，不斷調整、完善。

四、結語

高校學前教育專業學生畢業后的教育對象是兒童。兒童是祖國的未來，處于身心發展、情感態度、價值觀念初步形成的關鍵時期。教師的道德言行都會對兒童日后的發展產生重大且深遠影響。因此有必要加強學生在校期間的師德教育，這樣能夠強化其專業認同感、歸屬感，為今后從事幼教工作奠定良好的道德基礎。