尊重生成

摘 要：從新一輪的課程改革推行過程中，我們發現當下教育越來越注重培養學生的學科素養。而學習能力的培養除了在教師預設的過程中逐步提升外，尊重課堂的生成更能迸發思維的火花，提高學生學習數學的興趣。本文主要從一具體的課堂實錄中闡述如何尊重學生的生成，演繹出別樣的精彩課堂。

關鍵詞：課堂生成;高效課堂;思維能力

一、 研究的緣起

教師備課的一個重點是：如何設計問題，以達到培養學生的學科素養和探究能力，是非常有意義的和勢在必行的事，但是，學生有時對某些問題也會自然產生探究興趣，而這個“學生興趣點”是教師備課時根本沒有注意到的，也就是課堂的生成。我認為學生自然產生探究興趣，這是非常難能可貴的，教師要加倍呵護，然而，有的教師卻在這個“學生興趣點”上熟視無睹，不但不保護學生自然產生的探究興趣，反而說出一些打擊學生積極性的話，甚至橫加指責，譬如“這個問題課后再說”，“你怎么會想這個問題”等等。這種探究興趣一旦受挫，以后使用十倍、百倍的努力也難以有效恢復。

二、 理論依據

高效課堂的標準是什么，教師能在單位時間內高質量、高效率地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展應該是一個必要條件，但我想在課堂教學中，學生積極主動的參與過程肯定也是不可或缺的。高效課堂對學生而言，是指學生在六大核心素養中的協調發展。對教師而言涵蓋課前精心準備、課堂教學中實際操作水平和課后效果反饋。一般來說，高效課堂具體體現是，學生思維活躍程度，語言表達是否準確、流利、有活力，分析問題與解決問題的能力是否增強，目標達成率高低。

何為生成性資源，這主要是指在教學過程中學生出現的不可預知的問題，在師生共同探討學習過程中，起到推動教學深入作用的資源。這種教學資源是學生參與課堂學習過程中的一種真實反映，善于抓住這種資源能夠極大限度地發揮學生學習的主體作用。而這樣的生成性資源要具有學科專業價值，教師根據這些資源可以了解學生學習中認識的形成情況和思維過程。這些理論知識在近些年的培訓和教研文章中說得很多，毋庸贅述，但在實際的教學過程中，教師的處理卻總是把握不好，如何能有效地把握生成性資源，值得我們深思。

三、 研究過程

（一） 厚積薄發，提升把握生成性問題的能力

時代在不斷發展和進步，我們需要終身學習，只有不斷學習新理念新知識，才能在課堂教學中做到處變不驚，游刃有余。在教學中也可做到教學相長，集思廣益。

教師在平時教育教學過程中要不斷地積極思考，如何提高課堂教學效率，激發學生課堂積極性。在平時的教學活動中，我們要同時把握“預設教學”的課堂設計和“生成問題”的處理，也要注重課后教學的反饋，這樣才能針對課堂的生成而瀟灑自如地應對。

（二） 樹立為學生服務的意識是尊重生成的前提

新素養時代，作為教師首先要意識到服務于學生素養需求是教育教學的基本需求。一旦樹立了良好的師生關系，在為學生提供幫助或者給出建議時，工作中的許多性質和做法就會有所變化，這些轉變也會增強學生的主體地位。這就最大限度地滿足了學生的精神需求，提高了學生的參與積極性。尊師重道是我國的傳統美德，真正的尊重首先建立在教師和學生人格平等的基礎之上，一是要給學生以尊嚴。如果人的尊嚴被剝奪，他的心靈世界和精神世界就會枯萎。每個人都有享受尊嚴的權利，假如一個學生失去了尊嚴，那么他也不會積極主動參與到課堂中，那將是教育的徹底失敗。二是要給予一定的自由。每個人在思想和行動上都是渴望自由的，獲得自由也是每個人的權利。學生在課堂中的活躍的思維表現更是自由的體現，一旦思想受到了限制，學生就難以有更廣闊的思維空間。所以教師在教學的過程中應當給學生以尊重和更多的自由發展的空間。

我們教師平時經常抱怨學生不理解老師的良苦用心，老師毫無保留地將自己所學知識傳授給學生他們還不領情。但換位思考，我們有沒有站到學生的立場上去思考問題，了解他們的需求、愿望、所求、所盼呢？我們教師是學生的引路人之一，為他們的成長解除煩惱。如果我們有這樣的認識，我們給學生服務的心態、態度就發生改變。

而我們熟悉良好的服務態度有這樣幾條標準：一是微笑;二是傾聽。微笑能改變心境，微笑能溫暖人心。而只有學會傾聽我們才能知道學生想什么，怎么想的。做好這兩點，我們的學生不僅是對學生的一種尊重，而且也能拉近與學生的距離，改善師生關系，同時，所謂“教學相長”，學生的想法也能迫使我們去思考問題。

（三） 課堂中尊重生成，演繹別樣精彩

任何一位教師在教學中都會經常遇到不在預料之中的情況，也就是學生的生成，如何保護學生自然產生思維和探究興趣？下面針對我在教學過程中的片段具體闡述。

按照我的教學計劃，數學選修（2-1）P47中的【例6】、【例7】再加一個補充例題，配以針對性練習，就是一節課的全部內容了，在非常順利地引導學生完成例6和相應的習題之后，我就開始對例7進行導學：

下面針對我在教學過程中的片段具體闡述。

【例題】 “已知橢圓方程：x225+y29=1，直線l：4x-5y+40=0，問橢圓上是否存在一點，到直線l的距離最小？若存在，求出最小距離，若不存在說明理由。”

教科書中曾對此題分析過程中提到，“由直線l的方程與橢圓的方程可以知道，直線l與橢圓不相交（為什么？）”，在解決這個問題時里，我原來預想的是只要稍微加以引導，讓學生能想到解方程組就可以解決（我猜想教材的編寫者設計這個為什么也是這樣的原因吧）。可讓我沒想到的是，在操作過程中，我想引導痕跡不明顯，卻引出許多意外的“突發奇想”，完全沒按照原來的教學計劃，導致成了一堂偏離預設進行的課，但這些突如其來的意外，卻讓我和學生們都收獲頗豐。

1. 意料之內，情理之中

這堂課就這樣不斷出現意外問題，不斷解決問題中結束了，教師沒有了那種胸有成竹的心境，是在緊張的環境中渡過的，這就需要教師有深厚的功底，有處亂不驚的大將風度。

四、 感悟

鐘啟泉教授這樣說過：“從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。”從這個高度講有活力的課堂就是“生成”的課堂。所以，我們教師在預設課程教學進行的同時也要不斷關注、把握生成性的突如其來的問題，靈活駕馭課堂，提升學生的問題意識，培養學生的學習興趣和能力。

課堂生成性的教學資源對于教師來說非常珍貴，它就像乒乓球教練在陪練，每一個從不同角度飛來的發球，如何穩穩地接住每一個學生提出的問題，需要教師有扎實的學科功底和深厚的學科素養。所以在處理課堂生成的過程中筆者最大的感悟就是“書到用時方恨少”！所謂“教學相長”，學生提出的問題迫使我不斷地深入研究，不斷的擴充自己的知識面。回顧這十幾年的教學經歷，是學生促使我不斷成長。在今后的教學過程中，只要尊重生成，我相信我還能在學生的“監督”下不斷進步。

參考文獻：

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作者簡介：岳彩鳳，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區臨安中學。