初中信息技術(shù)異步分層教學(xué)分析

黃海燕

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);異步分層;教學(xué)

一、初中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的意義

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)根基存在差距，分層提升

異步分層教學(xué)在教學(xué)的經(jīng)過(guò)當(dāng)中更重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的教授，而不僅只是類(lèi)似于陳舊的教學(xué)當(dāng)中所選取的“滿(mǎn)堂灌”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣分層教學(xué)的形式可以按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地設(shè)定和不同水平學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初中時(shí)期的學(xué)生有的從不同的小學(xué)升上來(lái)的，因?yàn)橐郧笆艿降慕逃尘安灰粯?，學(xué)校的課程設(shè)定也不盡相同，乃至于部分學(xué)校并未創(chuàng)立和信息技術(shù)有關(guān)的課程，因此，學(xué)生本身的信息技術(shù)素養(yǎng)也就具有很大程度上的差距，繼而對(duì)初中信息課程的合理進(jìn)行造成不好的干擾。

（二）擺正科目認(rèn)識(shí)，減少學(xué)習(xí)困難度

信息技術(shù)屬于一門(mén)豐富性的學(xué)科，一方面涵蓋了很多的理論性知識(shí);另一方面還要求把握一定的邏輯原則的一門(mén)學(xué)科，可是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，造成在初始的學(xué)習(xí)階段就懷揣著“電腦有什么難的，我平常打字有多快多快，計(jì)算機(jī)的功能我平常都領(lǐng)悟得差不多少了，即使老師不教我，我也能學(xué)會(huì)”等以上這些心理想法來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。但是當(dāng)他們現(xiàn)實(shí)中開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)因?yàn)殡y以明白那些晦澀難懂的電腦理論知識(shí)而覺(jué)得煩躁和苦惱，覺(jué)得信息技術(shù)是一門(mén)十分難學(xué)習(xí)的科目。因?yàn)閷W(xué)生在心理上就首先覺(jué)得這門(mén)科目特別難學(xué)，因此每當(dāng)老師開(kāi)展有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反感的心理，但是經(jīng)過(guò)異步分層教學(xué)方式的有效融入，可以促使學(xué)生按照本身的能力更好地開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，獲得有效的學(xué)習(xí)成效。

二、初中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)行分層教學(xué)的一個(gè)初始點(diǎn)，為的是更好地開(kāi)展分層教學(xué)。要全方位認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，在信息技術(shù)的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間最大的差距就是對(duì)于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的差距，部分學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)和接觸計(jì)算機(jī)，在初中的時(shí)候就受到過(guò)比較完整的計(jì)算機(jī)教學(xué)，但是部分學(xué)生甚至還不會(huì)正確地運(yùn)動(dòng)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，所以，筆者制定了一份調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)定盡可能地展現(xiàn)出合理性和具體性，問(wèn)卷選取五級(jí)計(jì)分制，需要被調(diào)研對(duì)象針對(duì)調(diào)查內(nèi)容說(shuō)出相應(yīng)的回答，有特殊注明的除外，按照分析結(jié)論第一步明確A、B、C3個(gè)層次水平的學(xué)生，調(diào)查表能夠有助于我們對(duì)學(xué)生的大概整體狀況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是調(diào)查問(wèn)卷并不是僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的準(zhǔn)則，學(xué)生可以回答的和詳細(xì)行動(dòng)上可以落實(shí)的還存在一定的差異，因此在初始階段開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)以前，老師可以設(shè)定1～2個(gè)課時(shí)用來(lái)作為初、初中知識(shí)的跨越，這1～2節(jié)課也是教師初步了解學(xué)生、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時(shí)開(kāi)展分層的最佳契機(jī)。這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己曾經(jīng)所學(xué)習(xí)過(guò)的或者是自己所了解的軟件簡(jiǎn)單地做一個(gè)有關(guān)“自我介紹”的作品，可以發(fā)覺(jué)大部分的學(xué)生會(huì)十分愿意去完成，上交的成果有的是圖文并茂的電子小報(bào)，還有的是宣揚(yáng)自我的網(wǎng)頁(yè)作品，當(dāng)然還存在一些不夠完整、具有很多不足的半成品。經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)同時(shí)綜合調(diào)查表，教師可以把學(xué)生劃分成A層——計(jì)算機(jī)知識(shí)較多同時(shí)操作水平比較好的學(xué)生;B層——大部分計(jì)算機(jī)知識(shí)基本在教師預(yù)知范疇以?xún)?nèi)的中層學(xué)生;C層——對(duì)計(jì)算機(jī)根本毫無(wú)觀念同時(shí)操作水平較差的學(xué)生。按照上述的分層成果，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在電子教室坐落的方位開(kāi)展分類(lèi)，落實(shí)真正含義上的分層教學(xué)。陳舊的一致步伐的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的坐落方位并未故意去設(shè)定和安排，所以在信息技術(shù)操作課程上無(wú)法開(kāi)展掌控式教學(xué)，比如，在教學(xué)Excel這一章節(jié)中，教師發(fā)覺(jué)在落實(shí)某一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候大部分的學(xué)生都覺(jué)得很困難，期盼經(jīng)過(guò)軟件教學(xué)來(lái)掌控展示的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)引發(fā)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，他們會(huì)覺(jué)得教師就是在浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間。方位的分層可以有效地改善掌控所引發(fā)的爭(zhēng)辯，在教學(xué)指標(biāo)落實(shí)的經(jīng)過(guò)當(dāng)中，有助于激起各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于教師對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。比如，將電子教室的方位設(shè)定成8排，C層次的學(xué)生位于第1、第2排，B層次的學(xué)生位于5～8排，A層次的學(xué)生坐在第3、第4排，應(yīng)該針對(duì)C層學(xué)生開(kāi)展演示教學(xué)，直接地挑選到第1、第2排就可以，而A、B不受約束，因此方位分層就有利于教師更好地掌控軟件的利用，同時(shí)也給分層教學(xué)奠定了良好的根基。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層的目標(biāo)就是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度的不同，設(shè)定各個(gè)層次水平學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中所應(yīng)該完成的不同的教學(xué)指標(biāo)，繼而有針對(duì)性地對(duì)傳遞給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以利于學(xué)生汲取知識(shí)。對(duì)A層學(xué)生而言，在把握了教材的根本知識(shí)以后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停下，應(yīng)該合理精妙地設(shè)定，在教材根本知識(shí)上更大限度展現(xiàn)出他們的特長(zhǎng)以及個(gè)人風(fēng)格，更加能夠提升學(xué)生每個(gè)層面的水平;對(duì)B層學(xué)生，在他們把握基本知識(shí)的背景之下還應(yīng)該培育他們的學(xué)習(xí)水平;對(duì)C層的學(xué)生而言，應(yīng)該推動(dòng)他們打下扎實(shí)的根基，用心引導(dǎo)，勤加練習(xí)。比如，在教學(xué)“網(wǎng)頁(yè)制作”一課時(shí)，教師可以把教學(xué)指標(biāo)劃分成三個(gè)層次：C層——了解網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)知識(shí)和操作，學(xué)著可以在現(xiàn)有的模版根基上插入圖片、文字，學(xué)會(huì)設(shè)定表格、單元格合并、網(wǎng)頁(yè)的屬性等，來(lái)落實(shí)會(huì)考所規(guī)定的教學(xué)指標(biāo);B層——在落實(shí)C層教學(xué)指標(biāo)的根基之上，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的頁(yè)面;A層——在落實(shí)B層的教學(xué)任務(wù)的根基之上，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的專(zhuān)屬網(wǎng)站。