家校合作下的城中村學生課外閱讀策略探析

黃龍君

[關鍵詞]家校合作;城中村;課外閱讀

語文學習不只是知識的掌握，更大程度上是閱讀能力的提升。閱讀越來越被放在重要的位置。在第十二屆全國人大二次會議中，李克強總理做《政府工作報告》時首次提到“倡導全民閱讀”。新教育實驗發起人朱永新在一次訪談中說過這樣的話：“我無數次這樣表達過我對閱讀的意義與價值的基本觀點，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市必然是一個美麗的城市。”閱讀對于個人成長、民族進步、學校發展、城市文明起著重要的作用。

城中村作為城市發展過程中的一個產物，有其特殊性。它的地域空間相對封閉，資源也較匱乏。在這生活的家庭大多需要為生計奔忙，家長無暇顧及學生的學習，更不用說培養課外閱讀能力。家校合作，教師對課外閱讀更加重視，同時也給了家長一個指引，一個方向。家校合作形成合力，共同提高學生的課外閱讀能力。

一、以情感為契機，鏈接閱讀起點

心理學上認為，情感態度是影響個人對特定人、事、物做出行為選擇的、有組織的內部準備狀態，情感能激發心理活動和行為的動機。因此，教師應充分利用師生之間密切的關系，言傳身教，給予學生課外閱讀的起點。比如，教師應閱讀在前，在平時的課堂上有意無意地分享自己閱讀的趣事，閱讀帶來的啟發或閱讀對自己人生的意義。教師這樣的“潤物細無聲”定能首先激發一部分學生的興趣，他們會追隨著老師的腳步，也開始嘗試閱讀和分享。部分學生的閱讀會帶動另一部分學生興趣的激發，形成一個個閱讀群體，這就變無意閱讀為主動閱讀。

俗話說：“親其師，信其道。”一個熱愛閱讀的教師，他的閱讀趣味必會影響他的學生。師生共讀共分享，閱讀大門就這樣打開，閱讀的氛圍也就有了。

二、以故事為媒介，維持閱讀興趣

閱讀并不總是一件輕松愉快的事，小學生也并非總是有恒心去堅持閱讀。如果他們能從閱讀中獲得興趣，先養成習慣，進而再接觸更多種類的書籍，那閱讀才能成為持久的事。學生們都愛聽故事，所以我們就從故事類、小說類開始閱讀。跌宕起伏的故事情節能維持學生的閱讀興趣。比如，《夏洛的網》中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了友誼，威爾伯要被做成熏火腿，而好朋友夏洛說他要救威爾伯。怎么救呢？一只小小的蜘蛛怎么能有那么大的力量去救呢？學生被吊起了胃口，自然會去仔細閱讀。又比如小說，《將軍胡同》全書六個章節，每個章節都有好玩的情節，如捉蛐蛐、斗蛐蛐、養金魚、看耍猴、去打獵等，這些玩意充滿了童趣，學生們都迫不急待地想繼續往下讀。

心理學家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過能引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”興趣是最好的老師，學生被吊起了閱讀的胃口，好玩的故事能讓學生“飽餐一頓”，那么學生也會自己主動去尋找類似的書目來閱讀，真正體會到書籍是“精神食糧”。

三、以活動為紐帶，連接家校合作

閱讀不應只限于靜態，可以是更加多樣的活動。閱讀活動的開展，能激發學生的閱讀興趣，能調動學生的積極性，也能通過活動的平臺，拉近學校和家庭的距離。在活動中，教師和家長相互交流信息，能對學生在校和在家的閱讀情況進行匯總，能更加全面地掌握學生的閱讀情況。

（一）借讀書節的春風

我們學校每個學期都會舉行為期一個月的讀書節活動。讀書節活動豐富而有趣，形式多樣，有“全校共讀一本書”“年級共讀一本書”、班級讀書分享大會、讀書手抄報、做讀書書簽、給圖書畫插圖等。讀書節成了固定的一個常規活動。活動之前，家長們已經開始在向教師詢問這次的共讀書目是什么，早早地給學生準備好書，希望能借讀書節這個活動，讓學生的閱讀真正落到實處，能在讀書活動中有參與，有收獲。每個學期的共讀書目也給了家長一個指引：哪些書更適合當前年齡段的學生。共讀有利于師生間交流，也有利于親子互動。

在讀書節期間，我們也倡導家長進行“親子共讀”。在家里有固定的讀書角，在輕松的環境中，家長可以與學生共讀，或談話，或角色扮演，或激情朗讀，或故事復述，用多種形式進行親子交流，這樣也能更進一步地激發學生的閱讀需要。而學生的閱讀得到父母的認可，更是對學生閱讀的最大的鼓勵。

（二）讀書漂流，打破資源界限

卡爾維諾說：“什么是天堂？天堂就是一座圖書館。”在班里設立圖書角，同時也利用好學校的圖書館和社區圖書館，充分調動身邊的可利用資源，讓書籍共享，使閱讀的途徑變得更加簡單。

“圖書漂流”，讓書“動起來”。學生們各自把自己最喜愛的一本書帶到學校，在班級里進行好書推薦活動，激發閱讀的興趣，再進行“圖書漂流”，學生閱讀時就更加有計劃和目的。圖書資源共享，學生閱讀的視野也更加開闊。家長們對書的投資也能相應降低，這是共贏的活動。

（三）媽媽故事進課堂

《朗讀手冊》引用了這樣的一首詩：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但是，你永遠不會比我富有，我有讀書給我聽的媽媽。”課堂上，不僅有教師做閱讀指導，我們還可以打破界限，邀請媽媽來到課堂，給孩子們講故事。“媽媽”來到課堂，更加有親切感，也更有榮譽感。以“媽媽進課堂”這個活動，喚起家長的閱讀意識，家長間也能通過QQ或微信進行讀書交流。閱讀，不僅是教師的引導，還有家長的視角，這樣，能讓家長有參與感，也能更加了解學生的內心世界。

（四）以榜樣為引領，掀起閱讀狂潮

模仿是一種重要的學習方式，俗話說：“桃李不言，下自成蹊”，榜樣能讓他人爭相模仿，積極進取。閱讀，同樣需要榜樣。

1.班級榜樣：閱讀之星

我們在班級里設立“閱讀之星”的評比，一個月評比一次，以學生平時的閱讀態度、閱讀速度、閱讀數量、閱讀收獲等為評價標準。我們對“閱讀之星”進行授牌和獎勵，樹立榜樣。“閱讀之星”要在班里分享自己的閱讀心得和閱讀方法，其他學生可以向其提出自己在閱讀過程中遇到的困難和疑惑。我們以“閱讀之星”為引領，定期舉行讀書會。在讀書會上，教師也是聽眾，一切交由學生自己去組織和交流。如果學生需要教師的幫助，教師再進行答疑和交流。

2.家長榜樣：書香家庭

格雷厄姆·格林說：“一個人日后會成為怎么樣一種人，端看他父親書架上放著哪幾本書來決定。”家庭閱讀氛圍同樣影響著學生的閱讀興趣。我們除了對學生個人進行閱讀評價，也對家庭進行評比，以家庭的藏書量、家庭閱讀次數、親子閱讀心得等為標準評選“書香家庭”，我們邀請對家庭閱讀有自己的心得的家長在家長會上與所有家長進行分享，這往往比教師的指導更加有操作性。有了“書香家庭”，家長們請教、詢問也就有了對象，他們能自行建立微信群進行深入的交流。除了交流自己的經驗外，還能分享各自的藏書、關于閱讀的文章等。

從個人、家庭、學校各個角度、全方位地滲透，哪怕是城中村學生，也能創造性地閱讀。

結 語

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課，就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。”在家校合作中，我們克服現有的城中村客觀條件，提升學生的課外閱讀能力，使語文學習不局限于技能的學習，而是追求更加豐富的精神世界。

參考文獻：

[1]劉博超.改變，從閱讀開始[N]光明日報，2016-04-19（15）

[2]曹瑩瑩.親子閱讀對小學生閱讀素養的影響[D].上海：上海師范大學，2018.