論職業本科人才培養目標定位

肖鳳春

《中國教育現代化2035》提出堅定實施科教興國戰略，到2020年，全面實現“十三五”發展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現代化取得重要進展。2035年，職業教育服務能力顯著提升。《國家職業教育改革實施方案》提出，到2022年，職業院校教學條件基本達標，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式 [1] ，開展本科層次職業教育試點。那么，職業本科人才培養目標怎么定位呢？

一、職業本科培養目標

為實施科教興國戰略[2]，國家開展職業本科教育試點，職業本科教育指本科層次的高等職業教育，是我國當前經濟和科技發展水平對高職人才培養層次提出的新要求，是滿足高職教育自身發展和建立完善的應用型人才培養體系的需要。它是全日制本科學歷教育的一種。職業本科培養出來的人才能夠在畢業后馬上走上職業崗位，走產、學、研聯合培養之路，解決生產一線勞動者素質偏低和技能型人才緊缺十分突出問題。

職業本科教育堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持以服務區域經濟發展為宗旨，把“立德樹人”放在首位，樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，讓學生熟練掌握應用型技術，并能夠根據工作環境需要創新技術和改進技術，以促進就業和適應產業發展需求為導向，培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和應用型技術人才。

二、職業本科教育內涵

1.教育類型。職業本科教育屬于ISCED的5B2教育[3]。跟普通高等教育一樣，高等職業教育也相應設置專科（5B1）、本科（5B2）和碩士生教育層次（5B3），其中本科層次（5B2）即是職業本科教育。

2.培養層次。職業本科教育針對專科高職教育有質的提升。職業本科教育在專業和課程設置上體現培養高層次技術應用型人才特點，職業本科教育在職業技術基礎理論方面高于高職專科教育水平，低于普通高等教育本科，學生在實踐應用能力方面強于普通高等教育。學生綜合水平達到本科層次教育水平，又突出適應職業崗位特色及對新技術的應用。

3.培養目標。職業本科教育充分考慮高等性、職業性、區域性和社會性。職業本科教育培養職業技術基礎理論和實踐操作技能兼具的職業技術應用人才，充分體現職業性培養目，充分體現技術性、綜合性和創新性人才能力結構，充分體現面向區域性服務，充分體現社會性辦學模式。區域性是培養目標定位的地方特色;高等性是培養目標定位的基準，職業性是培養目標定位的內涵，技術性、綜合性和創新性是培養目標的行動路徑;社會性是培養目標定位的價值取向。

4.培養模式。職業本科教育以專業模塊教學發揮高職專科針對性強的優勢，以基礎平臺教學保證本科基礎要求;人才培養方案執行公共課平臺、學科基礎課平臺+職業方向模塊+職業技能證書+綜合素質的綜合性課程體系;在教學過程中實施理論教學和實踐教學并重，實施雙元 [1] ?教學，突出實踐教學環節，踐教學環節占總課時50%以上;在學生素質教育方面更加注重對學生綜合素質的培養，全面提高學生的綜合素質和社會適應能力。在實施教育過程中，要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環節的模擬，又要避免在職業專科基礎上延長學制時間、增加課程等做法。

三、職業本科特點

1.培養目標不同。職業本科培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和應用型技術人才，學生更好地適應職業崗位發展需求。高職專科學生注重技術應用，適應職業發展能力較弱，知識面相對狹窄，通常在生產一線進行工作。普通本科重視理論教育忽略實踐能力培養，學生在工作后難以學以致用。

2. 理論實踐兩手抓。相對于高職專科教育，職業本科通過拓寬專業理論知識，具備扎實的專業理論基礎，培養學生更強的崗位適應能力。教學過程走產、學、研聯合培養道路，培養學生更強的實踐能力和創新能力，培養學生向就業導向和能力本位轉變。

3. 拓寬知識范圍。職業本科課程體系在高職專科課程的基礎上拓寬知識范圍，避免知識的局限性，為學生快速適應職業崗位工作打下堅實基礎，開設課程側重應用型理論培養，培養高職專科欠缺的實用技術理論，避免職業專科生延長學制或增加科目教育和普通本科生理論與實踐脫節的情況發生。

總之，職業本科教育是介于高職專科和普通本科之間的一種人才培養模式，有自己獨特的內涵和特色，在實施教育過程中，要避免對普通本科教育方法、教學模式、開設課程等環節的模擬，又要避免在職業專科基礎上延長學制時間、增加課程等做法。

參考資料：

[1]《國家職業教育改革實施方案》 [R] 2019年2月.

[2]《中國教育現代化2035》 [R] 2019年2月.

[3]《國際教育標準分類法ISCED》[S] 1976年.