“小微課”平臺視閾下高職英語信息化教學模式研究

【摘 要】本文論述“小微課”平臺視閾下高職英語信息化教學模式。從“小微課”的基本內涵出發，分析后慕課時代“小微課”平臺應用給高職英語教學及改革帶來的有利于促進課堂教育教學模式的改進與創新、有利于培養學生自主學習的意識與能力、有利于促進教師職業水平的提高等影響;提出“后慕課”時代高職英語在教學過程中應從優化整合教學資源、突出人才教育培養目標、加強教育教學改革等方面有效應用“小微課”平臺，以促進高職英語的教學手段的不斷革新，提高高職英語教學效果。

【關鍵詞】“小微課” ?后慕課 ?高職英語 ?信息化教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0073-02

隨著教育教學體制改革的不斷深化，高職院校的英語課程教學理念和模式都發生了較大的變化，尤其是后慕課時代的到來，“小微課”平臺在現階段高職英語課程教學實踐中得以有效的應用。“小微課”的應用標志著教育領域迎來了后慕課時代，并且為國內高職院校教育教學提供了信息化以及資源化教學理念。后慕課時代高職院校應深入分析“小微課”的基本內涵以及該平臺的應用對高職英語教學的影響，充分了解“小微課”平臺的應用價值，在英語教學過程中從優化整合教學資源、突出人才教育培養目標、加強教育教學改革等方面有效應用“小微課”平臺，以促進高職英語教學手段的不斷革新，提高高職英語教學效果。

一、“小微課”的基本內涵

“小微課”是基于現代互聯網和多媒體技術應用的新型授課模式，其將課堂教學內容壓縮成幾分鐘就能播放完的視頻，結合講解來引導學生自主探索。“小微課”平臺下的授課模式主要是在課堂教學過程中采用導入式，教師在課程開始之前利用多媒體設備將課程的主要內容錄制成較為簡潔的視頻，課前播放使學生能夠通過短視頻來充分了解課程內容和知識點。“小微課”教學模式下，依托數據庫資源對課程內容進行縱、橫向延伸與拓展，通過“小微課”提供資源來彌補傳統課堂教學之不足。“小微課”授課模式的最顯著特征是時間簡短，其力求在5～10分鐘的時間內，通過簡短的視頻來講解本節課程內容，從而使微課視頻內容的針對性更強，有利于提高視頻制作質量。“小微課”的另一顯著特征是微量資源存儲，其主要是基于內存基準，采用短視頻的形式來呈現知識點，存儲量小，便于存儲、傳送和觀看。從“小微課”的主要特征來看，其較之以往的授課模式具有情景化特點，教師在錄制微視頻時將于本課程相關的知識點貫穿于整個視頻案例講學之中，鼓勵學生在觀看視頻時自動帶入，能夠自主發現蘊含的問題和知識點。從“小微課”平臺的應用實踐來看，該種教學模式的應用在一定程度上可以激發學生的學習興趣以及求知欲望。

二、后慕課時代“小微課”平臺應用給高職英語教學及其改革帶來的影響

在當前后慕課時代背景下，“小微課”平臺應用于教學，更具靈活性以及可持續性。正如上文對“小微課”的特征分析，其主要是針對現階段教學現狀以及學生特點開設的在線網絡教學課程，教學資源豐富多樣，而且學習模式也表現出較大的自主化和多元化。“小微課”圍繞著高職英語專業課程知識點以及具體的教學環節，將教學視頻作為載體，基于教學應用在線學習以及移動學習。對于“小微課”平臺而言，其核心資源在于課堂教學方案設計、微課件制作以及課后反思和練習作業情況點評等。作為當前高職院校英語課程教學的有效補充模式，“小微課”平臺的建立與應用，進一步開拓了教學思路，有利于促使學生積極主動地學習英語課程。值得一提的是，“小微課”平臺的應用，以一種全新的方式為現代高職英語課程教學和學生帶來了全新的體驗，這是以往教學模式所不具備的功能。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）有利于促進課堂教育教學模式的改進與創新

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，當前國內高職院校的英語課程教學過程中，堅持的目標是幫助學生準確把握英語知識和應用技巧，從聽、說、讀、寫、譯等方面培養學生的綜合語言應用能力。從這一層面來看，高職階段的英語教學過程中，應當以培養和提高學生的語言交際水平為目標，在教學實踐中應當充分利用現有的教學資源，對“小微課”內容進行精心設計，然后課后引導學生認真反思，以此來調動學生的課堂學習積極性與主動性，這有利于提高教學質量和效率。

（二）有利于培養學生自主學習的意識與能力

高職學生的英語專業課程自主學習意識與能力，很大程度上體現在學生自身的語言基礎水平，通過“小微課”的設置，結合英語教學內容和要求，利用現代科學技術手段和平臺能夠及時對學習效果進行總結，并在此基礎上形成一套高效的英語教學機制。近年來，隨著教育教學改革的不斷深化以及網絡信息技術在教學領域的輔助應用作用不斷提高，“小微課”平臺在全面推進國內高職院校學生自主學習能力方面做起的作用顯著提高。

（三）有利于促進教師職業水平的提高

“小微課”在教學過程中的應用效果是有目共睹的，我們應當肯定高職英語課程教學過程中“小微課”平臺的應用價值。然而，雖然其作用顯著，但是這種作用的發揮離不開教學的操作。總之，“小微課”平臺是否能夠有效應用到教學實踐之中并發揮其作用，關鍵在于教師的素養和水平，在于教師能否充分發揮“小微課”的作用。在此過程中，英語教師不能只是“拿來主義”，只做課件播放人員，更重要的是要熟練掌握和應用軟件，有能力處理以及優化整合資源用于教學，并且用信息技術對高職英語教學進行優化創新。隨著信息技術水平的不斷提升，在現代網絡資源日益豐富的背景下，英語教師不能再一如既往地采用傳統的教學模式，而是要順應時代發展的趨勢，不斷提高自身的能力。積極適應現代多媒體網絡，熟練應用各種操作軟件，對在線教學資源進行靈活應用。“小微課”平臺為英語教師提供知名院校應用的教學視頻與課件，教師將在線課堂內容與英語課程教學要求以及特點等有機地結合在一起，整合與共享資源，并且提高教學質量與效率。

三、高職英語教學過程中的“小微課”平臺應用策略

基于以上對“小微課”平臺應用的作用以及價值分析，筆者認為“小微課”全面推動了國內高職院校英語教學模式的創新改革，將教育與信息技術有機地結合在一起，形成了新型的教育模式。在“小微課”平臺應用實踐中，應從以下幾個方面著手：

（一）優化整合教學資源

作為一種全新的教學模式，“小微課”的應用促進了現代高職院校英語教學信息化以及網絡化發展，而且教學資源也更加的靈活多樣，教學過程突破了傳統的時間、空間限制，使得各層次的學生能夠反復學習，大大提高了學習質量。將“小微課”平臺有效地應用到高職院校的英語課程教學實踐之中，現有的教學評價體系以及效果測評體系也將隨之得到完善與改進。實踐中為了能夠有效提高高職院校英語課程教學水平，教學評估過程中也應融入現有的教學評估機制。通過優化整合教學資源，幫助英語教師及時反思教學內容以及教學成果，在教學過程中準確掌握和應用現代網絡技術手段，順利完成傳統教學向現代網絡化教學的轉變。需要強調的是，“小微課”平臺應用基礎上的評估審核應當包含對學習行為、過程以及結果的系統性評價，以此來培養高職學生的養成良好學習習慣。

（二）突出人才教育培養目標

“小微課”平臺的應用，改變了傳統高職英語課堂單一教學模式，并且建立了以提高學生職業能力為核心的人才培養模式。高職院校的英語教學過程中，采用“小微課”模式可以使其與學生的職業能力培養銜接起來，這也是國家職業資格標準提出的要求。在實踐中，教師采用網絡信息化技術手段進行教學，利用“小微課”創建職場情境，以此來幫助學生經歷未來可能從事的職業或者行業，并促使他們掌握英語知識以及應用技巧。值得一提的是，教師應當根據實際情況創建實訓教學以及職場實踐環境，并在此基礎上營造輕松“真實”的學習氛圍，以此來有效調動學生的積極性與主動性，全面提高學生的綜合能力。

（三）加強教育教學改革

基于“小微課”平臺教學模式，現代高職院校應當抓住機會進行改革創新。在當前的形勢下，高職學院應積極開展教學組織以及教學管理改革，以此促進網絡教學平臺與以往課堂教學的有機結合，形成具有多元化以及創造性和高效性的教學模式。同時，高職院校應進一步完善和健全教師激勵機制，鼓勵英語教師積極投入到教學改革之中，為學生提供高標準和高質量的教學課程與輕松環境。值得一提的是，高職院校應當及時更新設備和教學系統，加強新資源的引進與技術力量儲備，并在此基礎上創造良好的環境條件，鼓勵教師制作高標準、高品質的“小微課”課件。同時，還要加強校內以及校外合作，通過共建共享“小微課”資源，來促進高職英語教學改革。

“后慕課”時代背景下，應當加強網絡在線教學技術與高職院校英語教學的有機結合，通過構建和應用“小微課”平臺，有效豐富現階段高職英語課程教學內容，提高高職英語教學的靈活性。而在將“小微課”平臺合理應用到高職英語課程教學的過程中，教師應當轉變課堂角色，突出學生的課堂主體地位，做好學生學習的“引路人”。

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【基金項目】2018—2020年教育部信息化教學研究重點課題“基于用戶體驗的高職微課評價體系研究與實踐——以高職軌道交通類英語為例”（2018LXA0049）

【作者簡介】湯愛麗（1982— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州鐵道職業技術學院副教授，研究方向：職業教育管理。

（責編 何田田）