基于雨課堂的“創新思維與應用”課程教學改革研究

摘 ? 要：信息技術的快速發展改變了人們的生活與學習方式，也有力地推動了高校教學改革。文章從雨課堂的內涵入手，分析了“創新思維與應用”課程現有教學模式的不足，從課前準備預習、課中教學互動及課后總結環節探討了雨課堂在該課程中的應用，并從需要大量資金的師資的投入、教學難以兼顧每一個學生的需求、改革考核方法三個方面，對該課程開展雨課堂教學存在的一些問題進行了思考。

關鍵詞：雨課堂;創新思維與應用;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0036-02

隨著信息技術的快速發展，教育技術智能化、網絡化程度日益提高，并對傳統的教學模式帶來巨大挑戰。“創新思維與應用”是一門旨在培養學生創新思維、批判精神、創新技能、創新手段的思維訓練類通識課程。在創新驅動發展戰略的帶動下，以及智能移動終端設備日趨普及的時代背景下，高?！皠撔滤季S與應用”課程如何適應現代信息技術的進步，培養更多高素質創新型應用型人才是一個重要的課題。

一、雨課堂的基本內涵

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一種智能教學軟件，其方便連接課堂師生，通過將課前、課中、課后等教學環節進行智能銜接，有助于提高課堂的教學靈活性、課堂新穎性和師生互動性，最大限度地實現互聯網技術、網絡信息技術與現代教育技術的融合，助推現代課堂教學改革。

二、“創新思維與應用”課程教學現狀

（一）“創新思維與應用”教學模式

“創新思維與應用”是廣州工商學院的全院課堂通識課，于2016—2017學年第一學期開設，教師授課基礎較好。該課程共32學時，理論、實踐課時各占到50%。理論課以創新思維的基礎理論介紹為主;實踐課通過創設一定的情境、布置相關的教學任務，讓學生在有限的時間內完成，從而實現創新思維在實踐中的應用。該課程為考查課，采用平時考核（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的考核模式。平時考核覆蓋課堂表現、出勤情況、作業完成等方面。

（二）“創新思維與應用”課程教學模式的缺點

當前“創新思維與應用”教學模式以教師講授、學生聽課為主要特征，教師通過PPT的展示和語言的講解實現創新知識的講述。在此情形下，教師是課堂的主動者、控制方，學生則是課堂的被動者、聽從方。這種傳統的“滿堂灌”教學方式不僅忽視了學生個性的發揮和情感的表達，也限制了學生的自主性、創造性和積極性。雨課堂突破了傳統的時間、空間的限制，打破了“禁止手機進教室”的傳統思維，讓師生能夠隨時隨地進行教學互動，提高了課堂的靈活性;同時，教師可以借助終端平臺查看學生的學習進度、狀況，并依次完善教學計劃和開展教學改革。

三、雨課堂在“創新思維與應用”課程中的應用

“創新思維與應用”是一門開放性很高的課程，其目標是通過創新意識、創新精神、創新原理、創新方法的教育讓學生完成創新實踐和活動。該課程以其高度的創新性、開放性、包容性迫切需要學生的高度參與，借助雨課堂，該課程的教學可以從課前、課中、課后進行改革。

（一）課前準備、預習環節

作為全院通識課，“創新思維與應用”課程有來自全院各個專業的本科學生，這些學生出于對創新思維、創新實踐的熱愛，共聚一堂探索創新創業活動，班級人數約80人。在開學的第一周為通識課程的教學試聽周，學生可以去試聽各個教師的通識課，再決定是否最終選擇學習該門課程，從而督促任課教師不斷改進教學方法、提高教學質量。

在課前環節，教師要求學生開展自主學習。學生通過手機微信關注該課程的“雨課堂”公眾號，從而形成“公眾號”班級。教師通過安裝“雨課堂”插件，借助PowerPoint精心制作雨課堂電子課件，并向學生推送相關學習任務，如觀看視頻、完成選擇題、思考題等。為提高雨課堂的課前預習質量，教師可以圍繞各章節的教學內容精心制作5—10分鐘的教學視頻。如創新原理部分，可以錄制創新思維定義、創新情境、心智模式與心智枷鎖等視頻;創新方法部分，可以錄制發散思維、軟性思維、強制聯想等視頻。通過查看教學日志，教師可以了解學生的預習情況，并督促未完成的學生盡快完成，從而培養學生的自主學習能力和自我管控能力。

（二）課中教學、互動環節

借助雨課堂開展教學其最大的優點在于提高課堂的互動性、有趣性、緊張感。在互動性方面，借助雨課堂的登錄情況，教師可以查看學生的出勤狀況;通過推送教學課件、視頻，學生可以對“不懂”的知識點進行標記，教師可以了解學生的學習進度、開展答疑解惑、調整教學進度。在有趣性方面，學生使用“彈幕”可以隨時發表自己的意見、觀點、疑問。例如在該課程的實踐部分，其平時課堂作品設計的軟性思考訓練部分有“手機和白紙有哪些相似之處”“少女的故事”、改寫古詩等實訓內容[1]。對于這些開放性的實訓內容，學生可以借助“彈幕”各抒己見;教師還可以對有創意的學生發一點小紅包以示獎勵、鼓舞，調節課堂氣氛、提高課堂樂趣、提升課程品質。在緊張感方面，主要體現在限時搶答、作答環節，通過限時回答檢驗學生的實時聽課效果[2]。對于創新理論部分，教師可事先設置好相應的“單選題”實時推送到學生手機上，開展限時作答;通過投影，學生可看到自己的答題正確率，從而提高學生的上課注意力、緊張感、成就感。同時，學生在雨課堂上的互動、答題情況也將計入其平時成績，作為期末考核的重要參考依據。

（三）課后總結環節

雨課堂的課中互動環節形成了豐富的教學數據，如學生數據、習題數據、課件數據以及教學內容等方面[3]。教師通過分析這些數據可以了解學生的學習表現，并對表現落后的學生開展個性化的課后輔導。學生也可借助留言板與教師開展教學探討。例如探討本課程的實訓項目：“六頂思考帽”“經濟發展與生態保護誰更重要”“孔融讓梨與約翰爭梨哪個更值得提倡”等，以及課程的期末創意作品。還可探討在校期間的創新想法、創新見解、畢業后的創業計劃等。

四、“創新思維與應用”課程開展雨課堂教學的思考

（一）需要大量資金與師資的投入

雨課堂的本質是現代信息技術與教育技術的融合，需要互聯網絡的支持和硬件的匹配。對于多媒體教室，教室電腦的PowerPoint需要安裝雨課堂插件;對于教師，需要掌握一定的信息技術使用能力、管理能力;對于學生，則要每人持有一部較好的智能手機。由于教師推送MOOC視頻到學生移動端、學生利用手機觀看視頻、參與雨課堂都需要一定的流量，因此，要求高校能夠投入較多的資金建設覆蓋全校的免費Wi-Fi網絡，為信息化教學的開展提供便利。另外，雨課堂上教師發送給學生的視頻往往需要教師事先精心制作，而MOOC視頻的制作本身就需要投入大量的人力、設備、技術、時間，從而對資金、師資的投入提出了進一步的要求。

（二）教學難以兼顧每一個學生的需求

基于雨課堂的“創新思維與應用”課堂教學為學生創造了一個輕松、愉悅的教學環境，大家可以自由發表看法，充分體現了教學的自主性、創造性。然而，由于該課程是全院通識選修課，班級學生有來自全校各個專業的學生，這就使得各個學生的學習基礎、專業背景出現了較大的差異。教師在設計教學重難點、選擇題、主觀題、實訓題時，由于受自己技能、專業的限制及學生自身的特性差異，難以兼顧到全班所有學生的個性需求。這就使得課堂教學出現一定的分歧：滿足了自身個性或專業特征需求的學生，在雨課堂上會積極參與，充分展現自己的創新技能，提升學習效果;未能滿足自身個性或自制力弱的學生，不能積極參與雨課堂的教學，學習效果較差，限制了雨課堂這種現代教學工具的進一步推進。

（三）改革考核方法

雨課堂的創新性、趣味性有賴于學生的全程積極參與和熱情回應，在此智能手機成為學習的工具、學生成為課堂的主人、教師成為課堂的引導者?；谶@樣一種全新的教學模式，如何開展教學考核成為一項重要的議題。高校應該重視平時成績在課程考核中的比重，充分調動學生的學習積極性。同時，為了能夠建設更優質的學習資源，擴大教學資源的建設渠道，教師可以鼓勵優秀的學生加入到MOOC視頻資源的建設中，變消費式學習為生產式學習;選拔優秀的學生作為助教、學習指導者，參與到教學的管理中來。在此過程中，學生的工作、貢獻會轉化為相應的成績、學分，零存整取，充分體現過程化評價、創造性評價。

本文以“創新思維與應用”通識課程為例，探討了如何在傳統的課堂教學中開展雨課堂教學。基于雨課堂的課堂教學，包括課前準備預習環節、課中教學互動環節、課后總結環節。課前準備環節可充分鍛煉學生的學習自主性，課中教學環節可充分調動學生的學習積極性和教學創造性，課后總結環節形成大量數據可為開展教學改革提供寶貴的參考材料。但由于雨課堂還是一項較新的教學方法，其在發展過程中還有許多需要進一步完善的方面，如資金技術的投入、師資力量的擴充、考核方法的完善等，這是我們教育工作者在教學實踐中需要注意的地方，也是今后教學改革的方向。

參考文獻：

[1]吳婷.創新思維與應用通識課程設計與開發研究[J].新余? ? 學院學報，2018，（4）.

[2]孫笑微.“互聯網+”時代下“雨課堂”在課程中的教學? ? 改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2018，（1）.

[3]殷光文，杜金苓，林霞琳，等.基于雨課堂的“獸醫寄生蟲? ? 病學”課堂教學改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2018，（14）.