區域視角下全學科閱讀及其推進策略

李萬峰

當前教育教學改革與中高考改革越來越關注學生的閱讀能力與閱讀積淀。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。

全學科閱讀的區域全面思考

從區域實施視角來看，全學科閱讀是有系統生態的閱讀、全員參與的閱讀、全面而有個性的閱讀、有指導的閱讀。因此，區域推進全學科閱讀，需創設學段間、課內外、校內外協同的閱讀生態;建立生生共讀、親子共讀、師生共讀的多主體閱讀群;建設包括個性化閱讀定制系統、全區域圖書管理系統、交互型閱讀支持系統的結構化資源平臺;提供全學科閱讀方法、策略與閱讀評價的專業支持。

在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現為“閱讀途徑單一，閱讀內容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續學習能力，為全面發展奠基。

目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入區域教育的視域，沒有將其作為推進區域教育質量提升的改革實踐抓手。從區域整體層面實施全學科閱讀，是區域教育品質提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。

全學科閱讀的區域實施視角

閱讀學專家曾祥芹、韓雪屏兩位教授認為，“一般地說，閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程。”[1]從這個定義來說，閱讀包含閱讀主體、閱讀客體、閱讀過程三個要素。從區域教育的視域來看，通過頂層設計，營造全學科閱讀大環境，實現閱讀主體的全員，閱讀客體的全面，閱讀的全過程，強化學生閱讀的自主性。因此，就區域實施視角來看，全學科閱讀呈現四個方面的特征。

1.全學科閱讀是有系統生態的閱讀

清代學者張潮說，“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如亭中望月;老年讀書，如臺上玩月。”什么年齡段就閱讀該年齡段的書，不同年齡段學生對作品理解能力存在差異，這正是建立系統全學科閱讀的基礎。相比單一學校，區域實施全學科閱讀，能夠統籌各學段，從整體角度設計閱讀體系，做長遠的系統規劃;從班級到學校，再到社區、社會，給學生提供系統閱讀的空間，構建良好的閱讀生態。

2.全學科閱讀是全員參與的閱讀

國際閱讀素養進展研究（PIRLS）等調查結果顯示，學生的閱讀能力與習慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。[2]由此可以看出，家長、教師的閱讀與學生的閱讀密不可分。全學科閱讀的視野一定是關注到所有的教育人群，構建學生、家長、教師、校長等閱讀“朋友圈”。在全民閱讀背景下，這既指向教育的“深綜改”，又進一步推動在全社會形成“多讀書、讀好書”的良好輿論氛圍和文明風尚，提升區域整體文化素質。

3.全學科閱讀是全面而有個性的閱讀

全學科閱讀突破文科類閱讀，涉及更廣泛的學科領域，包括文科、理科、藝術等多學科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學科與跨學科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說，全學科閱讀是廣泛而全面的;從閱讀個體的角度來說，全學科閱讀因需求不同表現為具體而有個性的。全學科閱讀涉及多學科、多層次的讀，單一學校的教師閱讀指導水平不足以全面覆蓋。相比之下，區域層面有專門的教研部門與教研隊伍，具有全學科閱讀的指導能力和基礎，并能夠統籌調動區域內的優質指導資源，有計劃、有目標、有內容、有方法地指導學校開展閱讀。

4.全學科閱讀是有指導的閱讀

教師需要有針對性地對學生開展閱讀方法和策略的指導與訓練。《全民閱讀促進條例》指出，“要保證未成年人獲得必要的閱讀指導，根據未成年人身心發展狀況和實際情況，加強培養其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。”[3]通過對學生進行有效的閱讀指導，激發其內在的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，形成科學的閱讀策略。滿足閱讀群體的閱讀需求，需要有龐大的資源支持，區域能整體統籌和構建全學科閱讀資源，滿足閱讀群體的全面需求，以及閱讀個體的個性化需求。

全學科閱讀的區域推進策略

從全學科閱讀的區域性特征來看，區域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態、閱讀群、資源平臺和專業支持四個方面進行策略探索。

1.創設多方協同的閱讀生態

學生的閱讀需要有適宜的閱讀環境，閱讀環境來自于閱讀生態的創設。區域內搭建學校、社區、社會間的橋梁，建立學段間、課內外、校內外協同的全方位、立體化的閱讀生態體系，需要三個層面的協同創設。

一是學段間協同，貫通學生閱讀史。

在國家課程指導下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗;小學重在培養閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育;中學重在展現閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結合，定制有亮點、獨特的閱讀內容。

二是課內外協同，營造校園閱讀場。

在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創設，需要做到三個統一。首先，課堂內與課堂外的統一，讓學科閱讀貫穿課堂內外，養成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設的統一，統籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便、支持學生閱讀。最后，各類校園閱讀活動的統一，將校園內學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展“讀書節”“淘書節”等活動。

三是校內外協同，實現社會化閱讀。

教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調動閱讀推廣的社會力量，借助網絡、媒體等平臺，使校內與校外精準對接，實現閱讀資源的有無互補、優勢互補。利用圖書館、網絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香通州”“書香社區”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。

2.建立多主體的閱讀群

學習需要交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，朱永新教授指出閱讀要“共讀、共寫、共同生活”。[4]區域實施全學科閱讀，要讓學生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。同學、家長、教師三方聯動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。

一是生生共讀群，體現同學之間的協作學習。

無論是班級的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現協作，至少需要有共同的閱讀計劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學生閱讀的目標、書目、過程;閱讀工具是學生閱讀的“腳手架”，不動筆墨不讀書;分享培養學生概括總結文本能力和交流表達能力。

二是親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用。

在全學科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學習知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要“真讀”。親子共讀其內涵不僅是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的“全學科”閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。

三是師生共讀群，融合課程觀念的教學相長。

師生共讀是基于學科課程，從“淺閱讀”到“深閱讀”的發展過程。全學科閱讀背景下的師生共讀，首先要關注閱讀文本的整體性，讀學科經典。學科經典是教科書的深化，師生可以從中體悟學科思想和方法。其次是師生共讀要與學科教學相互浸潤。以學科教學內容和學科閱讀方法為基礎，將教科書閱讀、試卷閱讀與學科經典的整本書閱讀統一起來。

3.建設結構化的資源平臺

以人工智能、大數據等新興技術為基礎的智能設備及網絡，為全學科閱讀的模式變革與資源重構明確了方向。結構化的閱讀資源平臺，打破了學科間、學校間、群體間的孤立，實現了不同系統間關聯數據項的匹配。區域建設的結構化閱讀資源平臺，需要包括三個系統：個性化閱讀定制系統，全區域圖書管理系統，交互型閱讀支持系統。

其一，個性化閱讀定制系統是基于大數據挖掘滿足學生的全學科閱讀需求。根據學生的閱讀興趣、閱讀能力以及各學科的發展情況，著眼于不同年齡的發展階段，兼顧文學、數學、哲學、科學等不同領域，幫助學生定制個性化的閱讀計劃。

其二，全區域圖書管理系統實現區域內各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯網技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現紙質書籍和電子書籍的全區域流通。

其三，交互型閱讀支持系統通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經典書籍往往內涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統可以根據需要呈現書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。

4.提供閱讀研究的專業支持

對于學校和教師來說，如何正確理解和科學實施全學科閱讀是全學科閱讀推進的關鍵。區域層面有以學科教研員和科研人員為核心的專業的研究人員，可以對全學科閱讀進行專業支持。區域范圍內的全學科閱讀的專業支持主要包括兩個方面：一是全學科閱讀方法與策略的支持，二是全學科閱讀評價的支持。

全學科閱讀方法和策略的支持，可以幫助學生科學閱讀。美國國家閱讀委員會（National Reading Panel， NRP）將學生閱讀策略總結為16種。[5]可見，學生的各學科發展水平不同、認知風格不同，閱讀方法和策略也存在較大差異。需要從學生情況、學科特點、學校特色等角度，進行本區域的全學科閱讀方法與策略的研究與梳理，幫助學生掌握科學閱讀方法，形成閱讀策略，養成受益終身的閱讀習慣。

全學科閱讀評價的支持要著眼于學生閱讀素養的提升。閱讀評價要構建區域層面的全學科閱讀評價體系，包含評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度，來識別不同學段和不同學科的學生閱讀能力與水平。以閱讀過程評價為指南，診斷學生在閱讀過程中普遍存在的問題，改進全學科閱讀實踐。

經過實踐，全學科閱讀的區域推進，閱讀生態創設是基礎條件，閱讀群建立是根本范式，資源平臺建設是必經之路，專業支持是重要保障。

參考文獻：

[1].曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理[M].鄭州：大象出版社，1992：273.

[2].肖林.基于PIRLS測評的小學生閱讀素養影響因素研究[D].西南大學，2017：38.

[3].國務院法制辦.全民閱讀促進條例（草案）[Z].2017-06.

[4].朱永新.改變，從閱讀開始.光明日報[J/OL].2016-04-19.

[5].原露，陳啟山，徐悅.國外閱讀策略的教學模式及其啟示[J].全球教育展望，2015，44（07）：120-128.