在課程中融入世界遺產教育

卜海燕 吳萬春

世界遺產是優秀傳統文化傳承教育的重要內容。學校憑借臨近故宮、皇城根遺址公園、王府井等皇城景區和文化特色街區的優勢，充分挖掘世界遺產教育資源，在國家、地方和校本課程建設中，努力實現世界遺產與民族文化教育的融合，不斷增強學生民族文化的認同感和自豪感，培養民族精神和愛國情感。

1.國家課程：挖掘學科知識與世界遺產教育的融合點

鼓勵各學科教師深入挖掘本學科與世界遺產教育的融合點。例如，英語學科開展“世界遺產教育在英語閱讀課中的滲透”“中英文故宮小導游”，物理學科開展“宮殿中的‘自然空調——影響蒸發快慢的因素”，語文學科開展“禮儀傳統與中國文化”“《故宮博物院》走進故宮大課堂，傳承中華民族文化”，歷史學科開展故宮志愿講解員培訓等。以“故宮志愿講解員培訓”為例，通過“整體認識故宮—親身體驗故宮—自愿保護故宮”三個階段的學習和培訓，在讓學生對故宮的建筑意義、文化意義及歷史意義有了進一步認識的同時，激發學生保護世界遺產的意識，增強學生的社會責任感。同時，以研究性學習、社區服務和社會實踐的形式，開展綜合實踐活動課程，引導學生進一步了解世界遺產知識和傳統文化核心內容，增進學生對中華優秀傳統文化的認同感。

2.地方課程：推進可持續發展教育

推進可持續發展教育，是學校地方課程的重要內容。學校以世界遺產資源為載體，結合東城區“藍天博覽課程”，把課堂搬到世界遺產地開展教學。例如，組織學生到故宮進行研究性學習，到故宮外八廟進行探究性學習等，通過這些活動，學生對世界文化遺產的價值有了更深刻的理解，增強了保護和傳承文化遺產的意識。

3.校本課程：將世界遺產教育與民族文化教育結合起來

學校依據學生實際需要，開設了世界遺產教育與民族文化教育相結合的校本選修課程。目前，已開設“故宮科學”“茶文化與修養”“絲綢之路”“世界遺產教育與國學”“品閱故宮”等校本課程。以“絲綢之路”為例，通過分析地圖、史料研讀、小組探究、匯報展示等形式，對古代絲綢之路興起與衰落的原因進行分析，學生了解了古代絲綢之路重要的歷史意義，激發了民族自豪感，同時對“一帶一路”的國家戰略有了更加深刻的認識。

今后，我們還要進一步引導教師和學生開展世界遺產教育小課題研究，培養學生科研探究能力;進一步加強與世界遺產地的聯系，完善世界遺產教育教學活動體系以及校本課程體系，更好地指導學生進行世界遺產教育實踐活動。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度立項單位資助校本研究專項課題“中學世界遺產教育推進策略研究”（課題編號CBIB16099）研究成果

編輯 _ 汪倩