新課程改革背景下的小學英語音標教學

[摘 要]新的課程改革背景下，對小學英語音標教學提出了更高的要求。教師必須重視小學英語音標的教學，不斷改革傳統、低效的教學模式，更好地適應當今時代發展的需求，并為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。針對我國小學英語音標教學的現狀，提出相應的解決措施。

[關鍵詞]小學英語；音標教學；策略

隨著我國課程改革的不斷深化，中小學英語教學水平不斷提高。但作為英語學習中最重要的部分之一——音標——卻始終未能得到應有的重視。音標教學是英語教學中不可或缺的重要部分，其教學質量直接影響著學生今后的英語學習效率。如何有效地提高小學英語音標教學的質量，讓學生不輸在起點，并為他們今后學習英語打下良好的基礎？

一、小學英語音標教學存在的問題

1.忽視音標學習，形成單詞識記障礙。調查顯示，一直以來我國的英語教學呈現出“啞巴教學”的模式，學生通常只是機械地記憶單詞，不重視發音練習。然而，不懂發音規則，往往容易導致學生在英語學習過程中出現記憶單詞慢、遺忘率高的現象。此外，學生在記單詞時很少聯系單詞發音，即使記住了單詞也不能準確發音，這樣學英語僅僅是為了應付考試，根本達不到語言交流的效果。

2.沒有總結音標學習的規律，對學生語音拼讀造成了阻礙。我們應注意到，英語的單詞讀音與字母組合存在著非常密切的關系，懂得了音標和字母發音規律，對認讀和拼讀單詞都有很大的幫助。但是，如果教師沒有充分重視音標的教學，不能及時引導學生總結學習到的音標發音規則，導致學生因不了解而缺乏相應的基礎語音認知，他們在閱讀英語時常常使用漢字或拼音標注單詞的讀音，這使英語的教學效果大打折扣，甚至教出一批用中國人聽不懂、外國人也聽不懂的“中國式英語”。例如，h標成“愛曲”，two讀成“突”等，這種漢字或拼音的標法都是學生在不能正確理解音標認知的情況下，通過對教師讀音的粗略辨析標出的。長期以來，這種沒有掌握標準的發音的狀況將會嚴重影響到學生今后的英語學習，以致在用英語進行交流時，發音不準確、語音語調生硬等。

3.教師音標發音不夠標準，影響了學生的音標學習。如果學生不懂英語音標，自己不能根據生單詞的音標進行發音，只依靠課堂上教師教導才能正常發音；甚至有些教師發音不夠標準，這些原因都不同程度地影響了學生的音標學習，嚴重降低學生的課前預習與課外學習的積極性，進而削弱學生自主學習英語的興趣。因為，學生未掌握音標，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了重重困難，甚至有一部分學生會養成依賴老師的心理，影響到小學英語音標教學的課堂質量。

二、新課程改革背景下小學英語音標教學的策略

1.明確教學目標。目標是一種引導和推動人們去認知外界，并在實踐中改造世界的精神動力。因此，在小學英語音標教學中教師必須明確教學目標，綜合采用各種教學方法，并通過教學實踐來為學生指明方向，提高學生的學習熱情。此外，對于小學生來說，“音標”其實是一個抽象的概念，他們難以從字面上理解。因此，這就更要教師明確教學目標并引導學生對抽象的事物有一定的認知，讓學生形象地理解什么是音標，音標學習的作用和目的是什么，激發他們學習的興趣和積極性，這也有利于今后的英語音標教學。

2.注重趣味性。對于小學英語音標的教學，應該遵循小學生活潑、貪玩、好奇的心理特點，切實激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠使學生在學習中集中注意力，更好地發現、感知、思維和想象，從而獲得更加牢固、有用的英語知識與技能。教師本著英語教學的趣味性原則，將抽象的英語音標具體化、形象化，在分散難點、分組介紹音標的同時，有意識地讓學生拼讀一些已經學過的、簡單的單詞，并通過用簡單的單詞拼讀強化所學的音標，使學生學得既快樂又輕松。同時，教師還應在教學中開展游戲活動來輔助學生的音標學習，努力激發他們的學習熱情，讓他們覺得英語音標的學習不是枯燥、乏味的事情。

3.音標教學要堅持不懈。教師須明白，英語音標的教學絕不是僅僅為了讓學生認識48個音標，教師務必將音標教學貫穿于整個英語教學過程，切實地做到隨著英語課程的加深，努力深化學生對音標的認知水平。教師在教學過程中不僅要教會學生對音標的拼讀，還要更好地引導學生掌握讀音規則，并將英語中的音、形、義有機地結合起來，如此才能確保英語學習的質量。同時，在每次教新單詞時，不僅要教會學生此單詞的正確發音，還要聯系其音標的各個音素，讓學生去認讀。另外，要讓學生去總結含有與此單詞中的重要音素的已學過的單詞。比如在牛津小學英語3A中在教單詞egg時，讓學生去總結出bed，desk，red等詞，講解其中所包含的重點音標，且與舊單詞聯系起來。這樣持之以恒，才能有效地提高學生的英語發音水平。

責任編輯 余 華