如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀初探

卞新民

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，通過閱讀“量”的增加使得學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文從立足語文教材，豐富閱讀資源;創(chuàng)設(shè)有利條件，營(yíng)造良好氛圍;組織閱讀活動(dòng)，展示學(xué)生成果三方面重點(diǎn)探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的途徑，旨在通過本文研究為小學(xué)語文一線教師提供一定的借鑒參考，有效提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美能力，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、立足語文教材，豐富閱讀資源

拓展性閱讀與課外閱讀存在明顯不同，其強(qiáng)調(diào)以小學(xué)語文教材為藍(lán)本，在課文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與延伸，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的重要途徑。對(duì)此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，吃透小學(xué)語文文本內(nèi)容，以此為藍(lán)本有目的地拓展相關(guān)資源，豐富課文內(nèi)容的同時(shí)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新活力。

一方面，教師要圍繞語文課文的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的適當(dāng)拓展，豐富小學(xué)語文課文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生人文視野。處于小學(xué)階段的學(xué)生因其生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、知識(shí)底蘊(yùn)不足，因此，在語文文本閱讀過程中極易出現(xiàn)認(rèn)知理解不透徹的情況。因此，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)性的拓展，幫助學(xué)生攻克課文難點(diǎn)及重點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率。

另一方面，拓展閱讀應(yīng)秉持發(fā)展教學(xué)原則，要確保所拓展的閱讀內(nèi)容靠近學(xué)生的生長(zhǎng)區(qū)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中豐富自身的閱歷，實(shí)現(xiàn)從文本外在接受到個(gè)人內(nèi)在消化的順利轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版小學(xué)語文《三顧茅廬》一課的講解之后，教師可以圍繞這一故事引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的部分章節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感受諸葛亮的曠世奇才，更好的理解劉備三顧茅廬的原因。

二、創(chuàng)設(shè)有利條件，營(yíng)造良好氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，明確自身在小學(xué)語文拓展性閱讀活動(dòng)開展中的角色，成為學(xué)生拓展閱讀的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，根據(jù)當(dāng)前班級(jí)內(nèi)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生拓展閱讀的條件，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的拓展閱讀氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，確保拓展閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得以有效實(shí)施。

一方面，教師要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流，將學(xué)校的圖書資源以開放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過拓展閱讀場(chǎng)地的提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最大限度激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。同時(shí)，教師還需要將圖書館書籍按照一定的層次、順序進(jìn)行分類擺放，為學(xué)生講解到圖書館借閱、查看書籍的相關(guān)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)引牌并在其的引導(dǎo)之下快速找到自己所需要的書籍讀物。值得說明的是，圖書館的圖書資源應(yīng)定期更換，確保圖書館所提供的書籍符合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀滿足感。

另一方面，在班級(jí)范疇內(nèi)教師可以開設(shè)“班級(jí)書角”，動(dòng)員學(xué)生將自己喜歡的一至兩本書籍帶入課堂當(dāng)中，并將其擺放在班級(jí)圖書角中，通過全班學(xué)生的共同努力為拓展閱讀活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重視拓展閱讀。同時(shí)，在班級(jí)圖書角中要設(shè)置“圖書管理員”的崗位，以一周為任職期限由班級(jí)內(nèi)的學(xué)生輪流上崗，嚴(yán)格按照班級(jí)圖書角管理制度辦事，規(guī)范記錄每本書的借閱與送還時(shí)間，營(yíng)造溫馨且有規(guī)則的拓展閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“文明閱讀”。

三、組織讀書活動(dòng)，展示學(xué)生成果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求積極組織讀書活動(dòng)，高效整合拓展閱讀資源，為學(xué)生提供貼近其實(shí)際情況的拓展閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)主題思想、精美語句、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，并通過多種形式展示學(xué)生的拓展閱讀成果，確保每一名學(xué)生都可以積極參與到小學(xué)語文拓展閱讀活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)成效。

一方面，教師要發(fā)揮自身的組織作用，定期開展讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，在“讀書交流日”中闡述自己的所思所想、所感所悟，提高學(xué)生的拓展閱讀參與性。同時(shí)，教師還可以開展以閱讀書籍為主題的“跳蚤市場(chǎng)”，學(xué)生之間可以就自己所閱讀的書籍進(jìn)行交換，在其他學(xué)生手中選擇自己喜歡的書籍，實(shí)現(xiàn)語文拓展閱讀與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接，更好的激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣。

另一方面，教師可以舉辦拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式展示拓展閱讀成果。例如，學(xué)生在閱讀《小學(xué)生成語故事大全》之后，可以通過書面匯報(bào)、口頭匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式展示自身的成果。首先，書面匯報(bào)成果，學(xué)生可以將書籍中所講解的成語故事以卡片、讀書簡(jiǎn)報(bào)等形式呈現(xiàn)出來，于語文課堂中展示給班級(jí)師生;其次，口頭匯報(bào)，班級(jí)可以圍繞成語故事開展“成語故事大王”“成語接龍大比拼”等競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所了解知道的成語故事講述給其他學(xué)生;第三，現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生可以將成語故事以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)給其他學(xué)生及教師，加深學(xué)生對(duì)成語故事的理解，為小學(xué)語文課堂增光添彩。

【結(jié) ?語】

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要重視拓展閱讀，以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學(xué)理念，吃透小學(xué)語文教材，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合文本內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，運(yùn)用多種途徑高效整合教學(xué)資源，豐富文本閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，通過開放圖書館、設(shè)置班級(jí)圖書角、組織讀書活動(dòng)等方式為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的有利條件，營(yíng)造良好的語文閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，使得小學(xué)生的綜合素養(yǎng)上升到一個(gè)全新的高度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。