工科高職院校“六維一體”混合式教學模式構建與實踐

王傳合 蔣平江 曹珍

摘要：針對工科類高職院校教學中存在的問題，文章將以陜西鐵路工程職業技術學院為例，介紹如何從管理模式、建設機制、建設模式、激勵機制、應用方式、應用效果等六個維度介紹工科院校如何推進混合式教學模式的建設，創新頂崗實習教學模式，實現過程性教學考核評價，全面提升人才培養質量。

關鍵詞：混合式教學;大數據;互聯網+;SPOC

中圖分類號：04-20 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）09-0162-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2018年4月，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，要求深入推進“三全、兩高、一大”建設與應用，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融人教育教學全過程。隨著信息技術的快速發展，慕課、微課、翻轉課堂在職業教育中的廣泛流行，但工科類高職院校還存在著信息化教學資源相對不足，以教師為中心傳統教學模式思想有待轉變;考核評價方式相對單一，與高職院校培養技術技能型人才目標不適應等問題。針對工科高職院校教學中存在的問題，學院本著“服務教學、服務師生”建設思路，充分激活信息化服務教學的基本屬性，通過“管理、建設、開發、激勵、應用、監控”的“六維一體”化推進混合式教學建設，著力建設優質教學資源，不斷擴大信息化教學的廣度和深度，拓展學生學習時間與空間，推進課程混合式教學模式改革，創新頂崗實習教學模式，實現過程性教學考核評價，全面提升人才培養質量。

1建設步驟

1.1構建“教學+信息化”融合的管理模式

管理模式改革推進是混合式課堂教學的基礎。長期以來，教學和信息化長期處于“雙軌式”建設模式，教學需求和信息化建設無法統一推進，隨著信息化的發展，學院充分認識到不以服務教學為核心的信息化建設是失敗的建設。為徹底解決教學和信息分裂的問題，學院成立以院長為組長的信息化建設工作領導小組，主管教學的副院長任信息化領導小組組長，教務處與信息化建設與管理中心合署辦公，辦公室設置在信息化建設與管理中心，全院所有信息化相關建設必須經信息化領導小組審核后才能開展，設定教學運行與信息化一體化推進的建設模式，使教學需求和信息化建設目標統一起來;學院信息化建設領導小組每三年發布一個信息化建設行動三年規劃，目前已連續發布3次，第一給三年規劃解決了信息化基礎環境建設問題，第二個三年規劃解決了應用和數據融合的問題，目前正在執行第三個三年行動計劃，著力解決混合式教學和大數據分析問題。

1.2構建“自建+校企合作”信息化建設機制

信息化建設投人大、更新快，單獨靠學院經費投人無法滿足信息化日新月異的發展要求，為此學院充分發市場機制，先后引人中國移動、中國電信、建設銀行等第三方合作，元擴容校園網出口帶寬，實現學院的有線無線一體化認證建成了有線無線一體化網絡、校園“一卡通”等系統，校園網絡出口帶寬擴展

24.5GB，累積引入投人3230余萬。同時學院加大資金投人，先后投資2000余萬元用于數據中心機房、云計算平臺、管理應用業務、三大平臺、信息化教學資源和云數字學習中心等校內核心業務建設，實現了資源合理配置，進一步完善了信息化教學軟硬件環境;同時學院與企業合作，以“購買服務”的形式先后引進了基于手機端的頂崗實習平臺、通識課程平臺、智慧職教云平臺、云班課教學平臺等混合式教學平臺，搭建了滿足多種教學模式需求的混合式教學平臺。

1.3構建“項目驅動+以賽促建”的資源建設模式

資源建設是核心，只有大量豐富的優質信息化資源，才是推進混合式教學的保障。為豐富學校教育資源數量，提升課程質量，學院立項了專業教學資源庫建設和精品在線開放課建設，并給予專項經費支持，重點扶持專業教學資源庫，配套資金500余萬元，鼓勵教師開展精品在線開放課程建設。

同時為推動優質資源的建設，學院每每年開展微課比賽、多媒體課件比賽、信息化教學大賽，并明確了不基于信息化不能參賽，不基于互動式教學不能獲獎的基本條件，每次參賽課件不少于5講，每年參賽課程不許重復，以賽促建，以比賽促交流、促提升，同時為每個教師積累了大量的優質資源。

1.4構建“表彰獎勵十一票否決”的激勵機制

為切實推動混合式教學的建設和應用，學院采取考核與激勵相結合推進方式。一方面，修訂了《教師考核評價實施辦法》和《專業技術職務評審管理辦法》等文件，將專業資源庫建設納入年度考核內容和職稱評審條件。另一方面，學院出臺的《在線開放課程應用激勵辦法（試行）》，鼓勵具備一定資源的教師，在教學中使用在線開放課程，對應用達標的教師給1.2-2倍課時量獎勵，納人年底績效獎勵，充分激發教師的使用積極性;同時學院出臺了《課堂移動教學助手使用考核辦法（試行）》，將移動教學助手開展混合式教學使用情況納人系部考核，并根據ABC三類課程性質制定不同考核標準，對使用較好的系部進行考核加分，對使用較差的系部一票否決。

1.5構建基于手機端“線上線下+過程考核”教學形態

教師借助移動教學助手，通過手機可直接調用平臺資源，并靈活安排課前、課中、課后三階段教學任務。教師課前發送教學資源進行線上預習，課中采取線下教學和線上互動，課后線上作業和輔導答疑，將學生線上教學表現納人過程性考核，根據學院不同的課程類別，過程性考核分值占30%-60%不等，通過混合提高了學生學習的主觀能動性和課堂教學效率。同時也實現了資源建設、平臺應用、成果評審一體化推動，學生的線上表現作為學生過程性評價依據。

高職院校教學模式采用“三段兩結合”的教學形式，學生必須有長達半年的頂崗實習，同時作為工科類高職院校還存在實習范圍分散，教學指導難實施，監控難度大等問題，用了基于移動端的頂崗實習管理系統，實現了“實習審批實時辦理、定位簽到實時提醒、周報月報實時呈現、問題答疑實時指導、企業學校實時溝通”五個實時教學模式，極大的提高了實習效果。

1.6構建“畫像+預警”的大數據監控平臺

學院在數據融合的基礎上，搭建了大數據分析平臺，通過自動采集教師的教學行為以及師生之間的互動、作業、評價等過程性數據，利用數據分析技術，對學習者的學習習慣和教師的教學應用方式進行課堂畫像，實時呈現教學課堂形態。同時我們分別從“資源豐富度、課堂活躍度、教學滿意度”三個維度設定25個監測點（如表1），并分別設置標準值和預警值，利用大數據技術進行實時監控預警，混合式教學模式的開展提供了強有力的支持和服務。

2應用效果

2.1建成了一大批優質教學資源，涉及23給專業

學院同國內相關企業合作，建成了國家級專業資源庫2個，省級資源庫3個，資源庫累計建成資源52000余條;建成60門院級精品在線開放課，開發了計開發橋梁、隧道、房屋建筑、虛擬項目部4個虛擬仿真系統，獲得計算機軟件著作權證書2項，發明專利2項，在26個專業教學中應用，受益學生12000余人。

2.2教學實現線上線下全過程覆蓋，調動學生學習積極性

通過大力推進混合式教學，近三年累計創建混合式云班課5568個，參與學生22000余人，開展教學活動102300余次，出勤簽到率達到了96%，活動參與度達到了93%以上，混合式教學改革打破了教學輔導的時間和空間的限制，方便了師生之間的交流，提高了教學質量。

2.3頂崗實習實現全周期管理，應用效果顯著

頂崗實習應用效果顯著。學院2019屆頂崗實習學生2400余人，APP使用率為100%，平均日簽到率高達97%，周報提交率達到80%，周報提交34600余人次，月報提交6300余人次，實習匯總材料4425余條，教師指導學生工作1790余人次，實現了頂崗實習零事故。

2.4初步實現了教學過程預警，促進師生及時改進

初步實現80%的教師采用混合式課堂教學，通過大數據分析功能，對667門課程的進行了畫像，對157名任課教師發布了數據預警，對系部發布狀態預警18次，累計發發布學生預警12500余條，大幅提升了學院的課堂教學管理水平。

3經驗總結

3.1教務管理與信息化融合推進，創新管理新模式

采取的“教務+信息化”融合的管理模式，實現了教學運行和信息化建設的一體化推進，使教學需求和信息化需求實現了無縫對接，使信息化建設更有針對性，推動信息化技術落地課堂。

3.2混合式教學、過程性評價，重塑課堂新形態

采用混合式教學改革，通過線上線下教學、仿真教學、遠程實訓教學，實現了教學模式以教師為中心的向以學生為中心的轉變，教學評價圍繞學生線上、線下學習的過程和結果展開，實現了教學結果過程性評價，重塑了課堂教學新形態。

3.3大數據分析預警，打造教學管理新亮點

將大數據技術與信息化教學相結合，構建多維度的課堂教學模型，利用大數據分析技術對數據進行分析和預警，并將數據分析結果應用于教學管理，促進教學質量進一步提升，形成了信息化教學管理的新亮點。