專業特色下的化工專業英語教學特色策略

馬玉紅

摘要：化工行業在我國國民經濟建設過程中占有著重要地位，對于推動人民生產生活水平的提高起著重要的作用。隨著化工行業產品應用范圍的不斷擴展，行業技術研發水平的不斷提高，與國外同行業的交流也不斷深入。在行業發展的驅動下，基礎英語的應用已經無法滿足技術交流的需要，深入學習和應用專業英語已經成為化工行業專業人士的必然要求。如何通過教學改革，提升化工專業英語的教學水平，提升學生的專業研究和應用技能，是擺在相關教育工作者面前的問題。

關鍵詞：化工專業英語;教學;專業特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5922（2019）09-0169-03

英語本身是世界范圍內應用最為廣泛的語言，尤其是在專業研究的過程中，較大比例的專業論著都是以英文為基準發表的，化工行業的高層次技術研究同樣如此。在我國經濟發展進人新常態的情形下，要求化工產業結構調整和生產方向必須與行業發展的前沿技術相適應。在這種情形下，不斷加強與國外相同行業的交流深度，已經成為時代發展的需要。如何通過具有特色專業英語教學改革，提升教學質量，培養適合社會和行業發展的綜合性技能人才，提升我國化工行業的發展水平，具有重要的研究意義。

1化工專業英語的概念和特征

化工專業英語是高等教育教學活動中，建立在公共英語基礎上，服務于化工行業技術研究和生產，具有專業知識結構的特殊用途英語?；I英語的基本語法結構與普通英語之間并無太大差別，但在實際應用過程中，受到專業特征的影響具有其自身的特點。對于化工專業的學生而言，需要明白的是，化工專業英語并不是“專業+英語”的簡單模式，而是在英語學習的基礎上，將專業與英語學習深度融合在一起，最終達到學習的目的。

1.1化工專業英語長句型較多

在化工行業的研究過程中，需要進行多種不同形式的化學實驗，為了更好的將實驗條件描述清楚，作者會應用不同形式、復雜結構的長句型，就一定程度上而言，這給我國的學生和研發人員帶來理解和翻譯層面的難度，甚至會給實驗工作帶來影響。

1.2化工專業英語被動語態多

化工專業英語更多的是描述事實現象或理論知識，為了確保其敘述內容的客觀性，極少使用以人為主語的語句，而是更好的采用被動語態的形式。由于在中文語言中被動語態僅在極少數情形下使用，因為如何權衡兩者之間的轉換關系并在翻譯過程中做好兩者的翻譯轉換，對于專業技術人員而言具有一定的難度。

1.3“It”開頭的主語從句多

在英語表達過程中，為了保證語句的整體平衡性，通常會將“h”作為形式主語，而把真正的主語放置在整個語句的末端，這樣可以采用多個形容詞對主語進行修飾，從而避免出現句型中頭重腳輕的情況。這對化工專業英語的教學而言，不僅是教學難點，也是教學重點之一。

1.4專業詞匯多

專業詞匯的應用是化工專業應用中必然出現的情形，部分專業詞匯應用比較廣泛，對于學習者而言比較簡單，通過不同的查詢方式就能夠準確理解。但是更多的專業詞匯則對應著多種含義，在閱讀和翻譯過程中，不僅要具有深厚的英語知識，還需要對專業本身有著深度的理解，這樣才能準確理解上下文的含義。

2化工專業英語教學現狀

2.1教材選用無法適應行業發展需要

近些年來我國教育界出版的化工專業英語教材、學生輔助學習資料及教學科研人員的參考用書有上百種之多，按照教學層次來劃分，大多數是針對普通本科和研究生層次，只有少數幾種是應用高等職業教育層次。前者的專業性和理論性較強，對于英語基礎和化工專業知識本身都有著較高的要求，后者多側重于基礎化工理論和專利等方面的介紹，對儀器設備的使用和工藝流程的介紹等。這兩類教材有著其各自獨特的優勢，但是在整體上而言，其編寫體系與基礎英語之間銜接力度都不夠，無法滿足高等院校對高技能人才培養的需求。

2.2課程設置不符合學生的學習規律

按照高等院校正常的英語教學課程設置體系，一般在化工專業的教學過程中設計兩個學年的英語學習課程，其中第一學年為基礎英語或公共英語的教學內容，第二學年則設置為專業英語的學習，由于總課時的限制，部分院校將專業英語的教學課時僅安排一個學期。由于化工專業的課程內容較多，學生學習壓力較大，在這種情形下就容易放松在專業英語方面的學習。在后期的學習過程中，由于應用到專業英語的內容較少，而又缺乏必要的實習環境，在這種情形下，大部分學生在走上工作崗位之后，所學到的專業英語知識已經忘記。

2.3課堂教學模式陳舊

在教師進行化工英語教學過程中，大多數是采取教師進行知識講解，學生聽課記筆記，同時穿插簡單的提問這種傳統的教學模式。在教學活動的開展過程中，課堂氣氛整體上較為沉悶，教師不僅無法發揮出專業英語的特點，也無法調動學生的學習積極性，造成教學活動的整體效果比較差，多數學生無法認真對待課后作業，出現嚴重的抄襲現象。在考試之前僅僅依靠老師的重點內容進行突擊復習，在考試中大多數學生只是達到及格的基本要求，但是基本應用能力基本為零。

2.4師資力量無法滿足教學需要

對于大多數院校的專業英語教學的師資隊伍而言，無論是公共英語還是專業英語的教學，都是由基礎英語部或者英語系的教師擔任。在進行后期專業英語的教學活動中，教師無法正確的理解教材中出現的專業英語知識，對于一些具有多種含義的專業詞匯，很多教師都是采用上下文貫通的方式進行理解，而不是進行積極的驗證，不僅無法傳授給學生正確的科學知識，反而會造成學生在后期的工作過程中出現失誤和工作態度不嚴謹的情況嘲。在進行實驗教學過程中，英語教師無法進行專業實驗，很多實驗的教學過程都是一筆帶過，或者與中文教材中的試驗過程相對照由學生自行進行操作，使專業英語的教學活動失去了意義。

2.5課程評價方式與行業要求不相符

為了達到綜合學生綜合素質培養的目標，目前多數院校對專業英語教學課程的考核都是以日?？己思悠谀┛荚嚨男问剑粘？己说男问桨ㄗ鳂I、考勤和單元測試等，作業的布置與完成過程中，對學生學習能力的提升并沒有太多的支撐作用，期末考試是一張試卷的形式，大多數學生都是通過臨時突擊來進行應付。這樣就明顯使得學生無法在日常學習過程中投入過多的精力，無法認真的開展學習活動。

3提升化工專業英語教學水平的策略

3.1選用或編寫具有化工專業特色的英語教材

教材是開展教學活動的基礎，具有高質量的化工專業英語教材能夠讓教師的教學活動達到事倍功半的效果。化工專業本身包括多種類型的發展方向，不同的高等院校在其研究和教學方向上有著自身獨特的優勢。隨著目前科學技術研究發展的速度越來越快，化工專業的技術發展也呈現出發展速度快、分支方向多、研究內容細致等新型特征。對于高校的教育工作者而言，從自身的專業教學特色出發，依托學校具有的發展優勢，在現代信息技術的支撐下，自行或聯合編寫適應教學活動需要的專業英語教材是可行的，也是提升專業英語教學水平的必然要求。

3.2以學生的應用能力為導向進行課程設置

化工專業的學生在畢業之后，無論是從事實際的生產工作還是進行相關方面的研究工作，都離不開專業英語的應用。尤其是在我國對外開放形式進人新常態的歷史背景下，行業的對外交流形式變得復雜多樣、更加頻繁。為了避免學生的知識學習與應用需求之間出現脫節的現象，盡量將專業英語課程開展放在第三學年之中，這段學習時期，學生的大部分專業課學習已經完成，對于大多數的專業知識都能夠深人掌握，在進行專業英語學習過程中，能夠充分理解專業英語的含義，不僅減輕了其學習負擔，還能夠使學生在畢業之后依然有較強的專業英語基礎，能夠滿足就業和深造的需要。

3.3改革課堂教學模式

改革課堂教學模式是開展化工專業英語教學，提升教學特色的重要途徑。做好課堂教學模式的改革一般需要從三個方面人手：一是改變由教師主講的單一教學形式，釋放學生在課堂教學活動中的主體地位，在教學活動中為學生創造更多的展示機會，積極開展情景式教學，提升課堂教學的氛圍，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。二是教師在進行備課的過程中，對于特定的課程內容，可以依托多媒體技術和仿真計算機軟件，將化工生產技術應用的現實場景通過視頻和3D的形式展現在學生勉強，教師在旁邊采用英語為主的輔助形式講解。不僅能夠提升學生的學習積極性，還能夠通過現場討論等多種形式提升學生的學習質量。三是利用互聯網+的手段，合理的將專業知識的傳輸和學習轉移到新媒體平臺上，不再將學生的學習平臺局限在課堂上，而是能夠利用碎片化的時間進行學習。

3.4多方面提高教學師資力量

對于化工專業英語教師而言，其自身首先要具備對應的化學化工專業知識。在進行課堂教學時，教師要能夠對專業知識有著深度的了解，并能夠運用英語語言淺顯的表達出來，這樣才能夠適應學生的接收能力。尤其是對于一些長句型和被動語態的講解，教師要能夠在保持其原有含義的基礎上，對語句結構進行準確的分析，在學生真正理解其成分關系的同時，達到運用自如的程度。

3.5改變傳統的課程評價方式

課程評價是教學環節的重要組成部分，也是教學改革的重要環節，不同的課程評價方式給學生帶來的指引作用具有完全不同的效果。目前大多數院校在進行課程評價時，多是采用平時成績、期末考試成績和學術報告成績三者相結合的方式，由于課程教學特征和應用能力要求的不同，這三種形式所占有的比例也各有不同。從化工專業英語教學實際出發，在外部條件許可的情形下，還可以將學生的實習考評作為最終考評的一部分，從而不斷提升學生的綜合素質，適應行業和社會發展的需要。