以圖慧生，重現語文勃勃生機

賴昌遠

摘要：插圖是語文教材的重要組成部分，它加強了學生與文本之間的聯系。用好插圖這一形象化的文本語言可以使學生快速理解文本內容，發展自身情感，提高想象力和審美能力。所以，教師要回歸課本，重視插圖這一“第二語言”，從而加強文本對小學生的感染力，進而發展學生學習熱情，重現語文勃勃生機。

關鍵詞：小學;語文;插圖

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0022

借助插圖教學，不僅可以增強教學的有效性，還可以發展學生的多元智力，即語言智力、想象力、記憶力等。因此，筆者進行了插圖教學的探析，希望可以重現語文課堂的勃勃生機，發展學生的語文智慧。

一、補充插圖內容，豐富想象能力

想象力是其他創造性活動的基礎，教師要利用一切資源培養、激發學生的想象力。而插圖是豐富學生想象力的渠道之一。教材中的插圖就像電影中的特寫鏡頭，展現了文本中最精彩、最吸引人的部分。因而，其擁有大量的內容留白，可以刺激學生發揮想象。為此，在教學中，教師可以通過補充插圖內容的教學方式，引導學生展開想象和聯想，培養豐富的想象力。

例如，在教學《草蟲的村落》時，為了豐富學生的想象力，理解文章內容和情感，培養語文學習熱情，筆者利用補充插圖內容的方式進行了教學。首先，讓學生翻開文本，仔細觀察文本的插圖內容。之后，引導學生描述插圖內容，對插圖形成初步印象。如草叢中有許多種小蟲，有七星瓢蟲、蜣螂蟲、天牛等，它們有的在飛，有的在石頭上爬行。然后，讓學生自由結組，共同討論，發揮想象，給插圖編一個小故事，將插圖的內涵補充完整。在小組討論的過程中，學生之間互相分享知識經驗，積極動腦，共同組織了插圖故事。在各小組完成故事之后，筆者要求學生閱讀文本內容，和自己的故事進行對比。在對比中，學生對本文擬人化語言和充滿想象力的內容有了更深刻的認知。在整個教學過程中，學生不僅豐富了想象力，而且培養了語文學習興趣，提高了語文學習積極性。

二、查閱插圖背景，培養閱讀情感

情感基礎是深刻認知的前提。語文教學之所以缺乏活力，是因為學生與文本之間缺乏情感交流。因而，在教學中，教師需要建立學生對語文的情感。而插圖是建立學生與文本之間情感的紐帶。所以，教師可以使用查閱插圖背景的方法，讓學生打開情感的大門，建立與文本的親密聯系，從而主動探究文本內容，提高語文學習能力。

例如，在教學《詹天佑》時，筆者就運用了查閱插圖背景的方法，培養學生閱讀情感。首先，引導學生觀察插圖內容。這是一幅展示詹天佑雕像的插圖;之后，提出問題，激發學生探究興趣。筆者問：為什么會有詹天佑的雕像？這座雕像在哪里？然后，組織學生查閱資料，學習關于詹天佑的背景知識。在背景資料查閱的過程中，學生了解了詹天佑是一名鐵路工程師，是中國的鐵路之父，他一生修建了多條重要的鐵路干線。在查閱背景資料后，學生對詹天佑產生了崇拜之情，從而培養了文本閱讀的情感基礎。在擁有了情感基礎后，筆者再組織學生閱讀文本內容，學生不僅注意力高度集中，而且內容理解到位，提高了課堂效率。可見，借助閱讀插圖背景，培養閱讀情感，可以提高語文教學質量，重現語文生機。

三、繪制插圖內容，深刻理解文本

語文教材中的插圖是一種具象化的語言，是作者思想、作品內容的再現。而要想深刻理解文本內容，教師可以組織學生進行繪制插圖活動，借助繪制插圖，重新經歷文本知識產生的過程，理解文本的語言和深刻內涵。與此同時，繪制插圖內容還可以激發學生的興趣，活躍大腦思維，提高學生的創造力和審美能力，給語文課堂注入活力。

例如，在教學《只有一個地球》時，為了加強學生對文本的理解，培養學生環保意識，筆者組織學生進行了插圖繪制活動。首先，讓學生閱讀文本內容，進行知識體驗;之后，讓學生根據文本內容繪制插圖。在繪制過程中，筆者將學生分成幾個小組，引導學生思想碰撞，共同繪制一幅高質量的插圖。如甲組，小組成員先對文本進行了分層，清晰文章脈絡;之后，按照每層的內容含義進行逐層繪畫，完成一幅完整的作品。如第一層，學生根據內容，在龐大的星系中畫了一個小小的藍水晶一樣的球體，就是地球。再如第二層，學生用擬人化的方式將地球具體描繪成一個村落，這個村落里有河水、森林、動物、大氣和人類。又如第三層，學生畫了一幅森林、大氣和人類“打架”的場景圖，人類被打得很慘，而森林、大氣等也受了重傷。在整個繪畫的過程中，學生不僅還原了文本內容，而且深刻理解了文本情感。可見，繪制插圖內容，可以幫助學生深刻理解文本，煥發語文教學生機。

四、模仿插圖表演，活化文本語言

語言是作品的基本構成單位，是理解作品的基礎。但是，對于小學生而言，語言理解是一件極為無趣的事情。因為語言缺乏動態性。那么，如何才能讓學生積極參與語言理解活動呢？教師可以借助插圖資源，組織學生模仿插圖內容進行表演，透過肢體動作和面部表情為語言理解提供動態的環境，從而促使學生深刻理解語言，提高語言運用能力。

例如，在教學《窮人》時，為了活化文本語言，提升學生語言理解和運用能力，筆者組織學生進行了模仿插圖表演的活動。首先，引導學生觀察插圖內容，為表演提供思路。之后，讓學生模仿圖畫內容，布置場景、準備服裝等道具;然后，輔助學生進行表演訓練。在培訓的過程中，學生從衣食——破爛的衣服、單一的飯菜，理解了“窮”;從面無血色和眼神慌亂中體會了“心驚肉跳”;從四處走動而沒有規律的腳步中感知了“忐忑不安”;從眉頭緊皺、面無表情中明白了“嚴肅”等等。最后，學生出色地完成了演繹。可見，插圖表演可以為學生構建動態的語言學習環境，營造輕松、快樂的學習氛圍，從而促使學生積極學習語言，理解語言內涵，進而增強了語言運用能力，提升了語文學習能力，使語文教學重現生機。

總之，插圖是小學語文教學的重要資源，可以開啟學生語文學習的新旅程。因而，教師要合理使用插圖資源，借助插圖發展學生智慧，重現語文勃勃生機。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣南亨鄉中心小學 341700）