翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創新簡析

摘 要：初中是學生進行思想道德建設的關鍵時期，初中道德與法治課程能夠讓學生清晰地了解基本的法律法規，同時也影響著學生的法治觀念。因此，初中道德與法治課程對于學生未來的成長非常重要。但是在初中道德與法治的教學中還存在著不少問題，文章針對初中道德與法治教學過程中存在的問題以及翻轉課堂的特色進行研究，提出了相關的解決辦法。

關鍵詞：翻轉課堂;問題;實踐

中圖分類號：G633.2;G434

文章編號：2095-624X（2019）19-0084-02

一、初中道德與法治教學中存在的問題

1.教學效率不高

學生進入初中階段，開始慢慢地了解社會，對社會產生了新的認識，這就要求學校應該加強對初中生道德與法治的教育[1]。但是，受到傳統的應試教育的影響，初中階段的道德與法治課程的實際教學并沒有得到相應的重視。同時，新課改中也提到了要加強對初中生道德與法治教育，但實際上效果不是很明顯。

大部分學校認為這種課程對于初中生來說起到的是輔助作用，在緊張的學習氣氛下利用道德與法治課程來放松一下頭腦。因此，學校并沒有投入相應的時間以及精力去強調道德與法治的重要性，這就導致初中道德與法治的教學效率不高。學習內容僅僅就是單一的文字介紹，很容易讓學生感覺這門課程枯燥無趣，會導致學生對這門課程的學習興趣不高，進而嚴重影響道德與法治課程的教學效率。

2.教學方法落后

由于學生剛剛邁進初中校園，接受新鮮事物的能力以及學習新知識的能力還不是很強，同時又由于目前初中教師的教學方法比較單一、落后，導致相關的教學活動無法做到在道德與法治中有效地指引學生。此外，傳統的教師單一授課的方式，無法讓學生對道德與法治產生學習興趣，也不能幫助學生更好地理解這門課程，無法樹立正確的道德與法治觀念[2]。新課改提出教師應該注重對學生進行道德與法治教育，讓學生養成良好行為習慣和法律意識，來保障自己的合法權益不受到侵犯，這就要求道德與法治的教師要不斷改變自己的教學方法，運用靈活多樣的教學方法來增強道德與法治這門課程的教學效果，從而增強學生的法律意識。

二、翻轉課堂的特色

第一，教學視頻短小精悍。大多數的教學視頻時間較短，但是每個視頻都對特定的問題進行了解析，具有很強的針對性，如果學生對于知識點掌握得不牢固，那么查找起來也十分方便。同時，由于教學視頻時間較短，那么可以保證學生更加集中注意力來觀看視頻，并且對于看不懂的部分可以進行反復觀看，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息明確。在翻轉課堂中幫助學生課前學習的教學視頻與傳統教學視頻也有很大的區別。傳統的教學視頻中，由于畫面中可能會出現一些與學習無關的東西，會分散學生自主學習的注意力，導致學習效果不好。而翻轉課堂上的教學視頻，教學信息非常明確，有助于學生更好地理解教學內容。

第三，幫助學生完善學習流程。在傳統的教學中我們可以發現，學生的學習流程中存在很大的弊端。先是由教師和學生之間完成學習知識的傳遞，然后學生自主消化知識[3]。但是學生在自主消化知識的同時，缺乏教師的幫助，會讓學生失去學習的動力。翻轉課堂則是讓學生在課前完成知識傳遞的過程，而課上則是通過教師的幫助或者與同學之間的互動來消化知識。教師通過提前了解學生在學習過程中所遇到的困難，在課上進行有效指導，來幫助學生完善學習流程，提高學習效率。

第四，方便學生復習。在教學視頻結束后，教師會針對當前知識點提出問題，可以有效地幫助學生進行自我檢測。如果檢測效果不理想，那么學生可以重新觀看教學視頻，找出自己存在的問題并及時改正。

三、翻轉課堂在道德與法治教學中的實踐

教師在設立教學方案的同時，應該引入翻轉課堂，讓學生成為學習的主體，這樣才能改變落后的教學模式，提升教學效率。翻轉課堂是改變傳統的“先教后學”模式為“先學后教”模式，關鍵是要激發學生主動學習的興趣，要讓學生成為課堂的主人。翻轉課堂的重點就是課前的教學視頻、課上師生交流以及課后的生活實踐，這樣的教學模式能夠大大提高教學效率。

1.課前的教學視頻

翻轉課堂的具體的實施離不開教學視頻，所以課前教學視頻應該根據初中生的實際情況來制作，要滿足初中生的心理發展要求。教師要在制作視頻之前先明確教學目的，讓學生帶著思考去看視頻，要在視頻中設置幾個問題引導學生思考，同時要讓學生在觀看視頻時做好筆記，在觀看視頻中有哪些疑問或者重點，都要記下來，用這樣新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。

比如學到七年級上冊第二單元第五課《交友的智慧》時，學生在觀看視頻時對如何建立友誼這個知識點產生疑問時，及時用筆記下來，等到上課的時候教師和學生一起溝通交流解決問題。這種方式能夠有效地幫助學生掌握教學重點。

2.課上的師生交流

翻轉課堂的核心理念就是讓學生成為學習的主體，那么這就和課上的師生交流有著密切的關系，教師應該作為課上教學內容的組織者，讓學生之間以及師生之間的交流變成課堂的主體。在課上可以進行小組討論，教師對學生討論的內容進行補充，要培養學生主動思考、提問、總結的能力，要讓課堂實現真正意義上的翻轉。

比如學到八年級上冊第三單元第六課《做負責的人》時，可以引導學生進行分組討論，把各個職業所需要承擔的責任分配給每個小組的不同成員，讓學生共同討論不同職業的不同責任。讓學生在討論中理解責任的意義，同時也要明確，一名初中生的責任有哪些。通過這樣的方式能夠幫助學生更好地理解課前教學視頻中所講的知識點，提高了教學效率。

3.課后的生活實踐

在課程結束之后，教師要適當地布置適量實踐作業，而不單單是理論作業，要讓學生留意發生在現實生活中的小事情，在下次上課之前，談談自己的看法。

比如學完八年級上冊《遵守公共規則》后，可以給學生布置實踐作業，在下節課上課之前說一說最近遇到哪些沒有遵守公共規則的事件，如果是自己的話應該怎么做。這樣做無形之中就構建起學生學習和生活之間的橋梁，幫助學生鞏固之前所學的內容。

綜上所述，翻轉課堂能夠滿足當前教育發展的需求。同時，這種創新型教學手段，改變了傳統教學方法的滯后性，激發了學生對道德與法治這門課程學習的積極性，能使得教學效率得到極大提高。

參考文獻：

[1]胡良英.初中道德與法治教學中的“翻轉課堂”創設[J].課程教育研究，2018（27）：73-74.

[2]劉德東.試論初中道德與法治教學方法[J].中國校外教育，2017（13）：114，162.

[3]姚曄晉.破解道德與法治翻轉課堂的教學瓶頸[J].中學政治教學參考，2018（2）：25-26.

作者簡介：廖乃懋（1972—），男，福建大田人，中學高級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學。