農村小學語文習作教學探究

摘? ? 要：作文教學是語文教學中的重點，也是難點，學生在平時的學習中要注重作文的寫作練習，尤其是小學階段的學生。小學生處于作文學習的啟蒙階段，教師在這個階段一定要為學生做好引導工作，給予學生最好的課程體驗，為學生豐富素材積累，使學生掌握寫作方法，并開展相應的寫作實踐活動，激發學生的創作動力與熱情，從而提升其寫作能力。因此，本文以小學語文為載體，并結合筆者自身實踐經驗，對農村小學作文習作教學策略進行探究。

關鍵詞：農村小學語文;作文教學;學習現狀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0049-02

引? ? 言

小學語文教師應采用多樣化的寫作教學策略，不斷優化寫作課程的設計，使之符合農村學生的性格特點，并利用多樣的教學手段提升課堂的魅力，激發學生的熱情，以提高學生的綜合素質，增強學生的寫作能力。

一、農村小學生的習作學習現狀

小學生的作文學習是循序漸進的，教師應該為學生設計合理有效的作文教學內容，多了解學生的作文學習現狀。但當前的農村小學作文教學還存在一些問題，具體表現在以下兩個方面。

1.學生的閱讀面窄，積累素材少

學生寫作能力的養成是一個循序漸進的過程，寫作能力與閱讀能力密切相關，學生只有大量地閱讀才能積累更多素材，提升自己的文學積累[1]。而一些農村小學生閱讀面比較窄，積累的知識不足，再加上教師對這方面的教學做得不到位，導致學生的閱讀量小，無法開發新思維與新思路;農村地區的學校位置一般比較偏僻，教育資源比較落后，學生的寫作熱情也不高，這些都是目前亟待解決的問題。

2.教師的教學方法仍需改進

教學方法非常重要，好的教學方法可以激發學生的學習興趣，使其主動學習寫作[2]。但是，一些農村學校，在教學設備和思想觀念上都比較落后，教師還是采用比較傳統的教學方法，教學互動性比較差。作文的學習不應該是灌輸式的，學生應該具備學習的自主性，在素材收集上、思路整理上、文章修改上都應該積極主動。而現在的狀況是，在寫作課上多是語文教師一人在講臺上“演講”，學生被動地聽，導致其寫作思維呆板，缺乏邏輯性和新穎性，這是小學語文農村教師需要注意的問題。

二、提升農村小學生的習作水平策略

針對目前的教學現狀，教師要不斷優化自己的教學設計，提升整體的課堂教學質量，激發學生的學習熱情，具體包括以下幾種方法。

1.增加素材積累，讓學生有話可寫

素材對于學生來說非常重要，只有積累了大量素材，學生才能更好地進行作文的構思與寫作。在網絡高速發展的時代，小學生學習知識更加便捷，但也帶來一些不利之處，一些學生將時間浪費在了網絡游戲上，減少了閱讀書籍的時間，這十分不利于教師開展作文教學。教師應該豐富寫作的教學模式，加強對學生閱讀的思想教育，努力使學生樹立“終身閱讀”的思想意識[3]。

例如，在講解《詠柳》這一課時，筆者首先利用多媒體展示了幾張柳樹的圖片，并配樂詩朗誦，讓學生盡快進入情境，增強對古詩的感悟。接著筆者為學生詳細講解詩句的意思，在多媒體上播放風扶垂柳的視頻，讓學生感受初春生機勃勃的美好景象，理解詩歌的內涵。最后筆者讓學生深入探討作者對柳樹的描寫，并收集更多描寫植物的詩句，以提升學生的素材積累。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這樣描寫春日的詩句;“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這樣描寫冬日的詩句;“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這樣描寫小動物的詩句。學生積累的素材越多，在寫作時就會更有話可說，寫作水平也會更上一層樓。

此外，語文教師要指導學生養成寫周記、寫日記等良好的寫作習慣，并開設一些有特色的寫作課程，如開展“讀書角”“精讀書房”等活動，豐富學生的課外積累，幫助學生積累大量素材，從而讓學生寫出的文章更有說服力。

2.掌握寫作方法，讓學生有章法可循

學生掌握高效的寫作方法可以提升自己的寫作效率，寫出質量更高的文章。小學階段的練習不宜過難，但一定要落實到位，每一個寫作手法教師都要進行專項訓練，如擴寫、縮寫、仿寫、改寫、續寫這些寫作手法必須進行實際訓練，教師也要指導學生靈活運用比喻、擬人、排比、夸張這些修辭手法。由易到難，由簡入繁，層層遞進，循循善誘，合理且有效的寫作練習可以提高學生的語言組織能力，加強學生文字的凝練度、句子的流暢度以及文章用詞的美感。學生掌握了寫作方法就可以寫出更多優秀精彩的文章。

例如，在講解《西湖》這一課時，筆者講解了文中運用到了比喻的修辭手法，并讓學生朗誦重要語句?！拔骱?，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”課文開篇就運用了比喻的修辭手法，將西湖比喻成璀璨的明珠，生動形象地展示了西湖的靜美與光輝，令讀者印象深刻，在學生的腦海里留下一幅動人的畫卷。西湖在作者的筆下宛若一幅山水畫，叫人流連忘返。在實際教學中，教師要指導學生掌握寫作方法，學會仿寫，加強練習，從而提升其寫作層次。

3.開展實踐活動，讓學生有思可想

寫作不是單調的，寫作教學應該變得生動有趣，因此，小學語文教師應該設計多樣的寫作實踐活動，拓寬學生的思路。學校也可以專門開設“精讀書房”“讀書分享會”等活動，深化讀寫結合的理念，為學生播放一些電影、電視劇的片段，然后鼓勵學生寫下讀后感或簡短影評。語文教師還可安排有關“寫作”的主題班會，為學生推薦好書，鼓勵學生善于發現好書并進行閱讀、寫作。教師應將學生的寫作活動與實踐生活聯系起來，讓寫作活動變得更有趣味性。教師的多樣化教學設計可以激發學生的好奇心，不同的寫作教學設計可以調動起學生更濃郁的學習興趣與寫作熱情，也可以激發學生的創造性思維。先活動后作文的訓練，不僅可以增進學生之間的感情，還能使學生的思想更有深度。

例如，在講解《文具的家》一課時，筆者就進行了相應的拓展寫作練習。為了拓展學生的想象力，筆者為學生創設了一個場景，在講臺上擺放鉛筆、橡皮、尺子，然后提問學生：“猜猜它們會說些什么？”這樣的寫作實踐活動可以激發學生的想象力，讓學生自己找到寫作的主旨，確定素材與思路。除此之外，教師還可以讓學生分成小組進行討論，如怎樣對待這些文具呢，自己會想些什么呢，以提升其寫作能力。開展實踐活動可以豐富學生的寫作思路，讓學生不再感到困難，讓學生有思可想、有話可說、有法可用、有文可寫。

結? ? 語

綜上所述，小學語文教師要優化設計教學，結合農村當地的情況，運用多樣的教學手法，激發學生的積極性，提升寫作課堂的效率，使學生真正愛上寫作。

[參考文獻]

陳金蓮.小學語文作文教學策略分析[J].學周刊，2016，26（26）：128-129.

梁習婷.淺談小學語文作文教學策略[J].學周刊，2013（08）：118-119.

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

作者簡介：梁坤玲（1972.6—），女，廣西桂平人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育。