高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養途徑

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養備受關注，核心素養主要是指學生知識和技能、情感和價值觀的綜合體現。在高中歷史教學過程中，核心素養成為課堂教學的重要目標之一。歷史學科核心素養主要有唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證及家國情懷五個維度的內容，史料實證是一種學習態度和方法，也是歷史學習的關鍵能力。本文結合高中歷史教學核心素養培養，提出幾點史料實證素養的培養策略。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0022-02

引? ? 言

史料實證作為高中歷史核心素養的重要內容之一，主要考查學生對史料的收集和辨析能力，是學生需要具備的學習態度和學習方法[1]。史料實證素養是學生在歷史學習過程中形成的思維品質，是學生理解歷史知識、解決歷史問題的關鍵能力。作為高中歷史教師，我們應當結合歷史教學實際，優化歷史課堂教學設計，加強對學生史料實證核心素養的培養，構建高效歷史課堂，促進學生的全面發展。

一、注重歷史教學理念，樹立史料實證意識

在高中歷史教學過程中，教師作為課堂活動的指導者，應當不斷革新課堂教學理念，加強對學生史料實證素養的培養，使學生樹立正確的史料實證意識，引導學生有效利用史料解決歷史問題，從而不斷提高學生的史料分析和應用能力。在實際的課堂活動中，教師應當重視史料實證教育，促進自身史學觀點的革新，調動學生課堂學習的積極性，指導學生有效利用史料論證問題。同時，教師需要深入教材，選擇合適的史料內容，并保證其真實性、典型性及權威性，從而培養學生的史料實證意識[2]。

例如，在岳麓版高中歷史必修一《大統與秦朝中央集權制度的確立》的課堂教學中，為了幫助學生對中央集權制度有更加深入的理解，教師可以向學生展示相應的史料內容。材料一：秦王統一六國之后，群臣商議后向秦王建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。因此，臣等愿冒死上尊號，請王為泰皇。”秦王不以為然，他提出去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝，并說：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”材料二：秦代以前，璽并非最高統治者所專有。至秦代，則是“天子獨以印稱璽……采納群臣關于皇帝的命為制，令為詔，天子自稱曰朕的建議。”教師借助這些史料內容的分析和論證，可以幫助學生更加深入地理解中央集權制度，逐漸培養學生的史料實證意識。

二、豐富歷史史料內容，培養學生史料分析能力

高中階段的學生對新鮮事物充滿好奇心，對未知知識充滿求知欲望。作為高中歷史教師，我們應在課堂教學中引入各種類型的歷史材料，豐富史料內容，以吸引學生的注意力，更好地開展課堂教學活動，進而培養學生的史料分析能力。

例如，岳麓版高中歷史必修一《新民主主義革命與中國共產黨》一課涉及的內容比較多，如中國共產黨的成立、第一次國共合作、南昌起義、秋收起義、長征、遵義會議、西安事變、盧溝橋事變、抗日戰爭以及人民解放戰爭等。與這個階段歷史相關的電視劇、電影、詩歌及小說非常多，教師應當結合教材內容，引入更多的史料內容，借助視頻、多媒體等方式開展直觀教學，在豐富課堂內容和課堂活動的同時，引導學生開展自主探索活動，培養學生的史料分析能力。再如，在講解中國共產黨成立的相關內容時，教師可以向學生展示相關視頻《北方吹來十月的風》，結合歌詞、音樂及視頻內容“北方吹來十月的風，驚醒我們苦兄弟。無產階級快起來，聯合農民去進攻。紅旗一舉千里明，鐵錘一舉山河動。中國誕生共產黨，燎原星火滿地紅”引導學生分析和探究中國共產黨成立的條件，深入探究中國共產黨成立的意義。又如，在教學抗日戰勝相關內容時，教師可以結合一些抗日歌曲、電影及武器裝備等多種資源，激發學生情感共鳴，引導學生深入分析史料進行論證，進而培養學生的史料閱讀和分析能力。

三、有效設計課堂問題，引導學生解讀史料

在高中歷史教學中，問題設計是吸引學生注意力的有效方式，能加強師生之間的互動和交流。在以往的高中歷史教學中，師生之間缺少有效活動，影響了課堂教學效率和質量。為了能夠更好地幫助學生解讀史料內容，歷史教師應設計多樣化課堂問題，實現師生之間的雙向互動。在設計課堂問題時，教師應當激發學生的探索熱情，設計有層次性問題，避免問題過于簡單或者過于困難，使學生缺乏探索興趣，同時教師應引導學生積極主動參與，培養學生的史料實證素養。

例如，在岳麓版高中歷史必修二《新航路的開辟》的課堂教學中，在課堂導入環節，教師結合鄭和下西洋的相關歷史，介紹“中國航海日”的相關內容，借助2005年發行的鄭和下西洋600年紀念郵票，引導學生思考15世紀歐洲人眼中的世界是什么樣子的。學生結合教材內容，對迪亞士、達伽馬、哥倫布及麥哲倫開辟新航線知識內容進行探索和整理，深入理解和掌握了相關知識內容。

再如，教師在向學生講解有關“地理大發現紀念碑”的內容時，提出相應的問題：新航路的開辟給世界帶來了什么樣的影響？學生根據問題內容尋找相關的史料資料，并且深入解讀了史料內容，通過問題的思考和解決，培養了史料實證素養。

四、引導學生自主采集史料，培養學生的史料收集能力

在高中歷史教學中，教師應注重培養學生發現問題和解決問題的能力。在實際的課堂教學中，教師應當為學生創造自主收集史料的機會，引導學生在史料收集中發現和解決問題，提高學生的史料收集能力。學生在自主收集史料時，可以靈活利用所學歷史知識，對史料進行辨別和論證，從而加強歷史思維能力鍛煉，培養史料實證素養。

例如，在岳麓版高中歷史必修二《中國社會主義經濟建設的曲折發展》的教學中，在課堂教學之前，教師要求學生借助多種渠道和方式，收集中國社會主義建設的相關內容，如1949到1956年，是國民經濟的恢復時期，學生可以借助互聯網、歷史書籍等，收集中華人民共和國成立初期我國的人口、平均收入、人均糧食和鋼鐵等，同時了解當時我國工業、農業發展的現象。學生結合教材中“大躍進”的相關內容，采集相關的史料內容，如當時報紙虛假農業產量、相關的圖片及視頻資料等，并從中發現一些問題，對相關史料的真實性進行辨別，篩選出有價值的歷史史料內容，解決課堂學習中的歷史問題，進而提高史料收集能力和問題解決能力。

結? ? 語

隨著新課程改革的深入發展，核心素養成為課堂教學的重要的目標。史料實證素養作為高中歷史核心素養的重要內容之一，符合新課程改革理念，推動了歷史教學改革的深入。作為高中歷史教師，我們應當不斷革新課堂教學理念，加強對學生史料實證意識的培養，多樣化歷史史料內容，培養學生良好的史料分析意識;有效設計課堂問題，幫助學生有效理解史料內容，調動學生學習積極性和主動性，最終培養學生史料收集能力，實現學生史料實證素養的培養目標。

[參考文獻]

何英.高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究[J].西部素質教育，2018（04）：54.

梁永.談高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（36）：69-70.

作者簡介：李偉廣（1981.9—），男，山東泰安人，本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中歷史教研與學生德育管理工作。