高中階段經(jīng)典詩文閱讀的價(jià)值與實(shí)踐

韋盛杰 韋鳳群

摘? ? 要：詩文閱讀是高中語文教學(xué)中的典型教學(xué)課程之一，要求學(xué)生閱讀古代或現(xiàn)代詩文，以起到陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用。從當(dāng)前高中語文詩文閱讀的教學(xué)實(shí)際與教學(xué)效果來看，很多高中生的閱讀行為只是“敷衍了事”。大多高中生認(rèn)為，閱讀詩文沒有實(shí)際價(jià)值。事實(shí)上，這一觀念是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象予以重視，重點(diǎn)分析高中詩文的閱讀價(jià)值，并付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，以提高經(jīng)典詩文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩文閱讀;價(jià)值與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0014-02

引? ? 言

詩文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如今一些學(xué)生忽視了詩文閱讀，錯(cuò)誤地認(rèn)為這一環(huán)節(jié)沒有明顯作用，會(huì)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。身為高中語文教師，我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩文閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

一、詩文閱讀價(jià)值

1.陶冶情操

詩文是作者根據(jù)自身所想、見解、觀念等創(chuàng)造出來的詞句組合，其中包含了作者的情懷，學(xué)生在全身心投入的狀態(tài)下反復(fù)閱讀，可以體會(huì)作者的心境，陶冶情操。例如，在杜甫的《登高》中，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，描述了杜甫當(dāng)時(shí)所見的秋江景色，引人入勝。隨后“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”兩句詩描述了杜甫浪跡漂泊、老病孤愁的情感。認(rèn)真閱讀詩文，學(xué)生身臨其境，體會(huì)到其中的孤獨(dú)，有利于其今后的情感體驗(yàn)、交流能力培養(yǎng)[1]。

2.提高文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵包括文字應(yīng)用能力、語境設(shè)計(jì)能力、情感表達(dá)能力。在詩文閱讀中，作者的文字應(yīng)用、字句組合、情境描述、情感表述等，都值得高中生借鑒，可以幫助高中生準(zhǔn)確地表達(dá)自身所想，提高其文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《老人與海》中，作者將老人與馬林魚搏斗的場景描述得繪聲繪色，學(xué)生閱讀后文學(xué)應(yīng)用能力會(huì)得到提高。同時(shí)，搏斗場景的描述表達(dá)了當(dāng)時(shí)老人面臨的場景與內(nèi)心情感。這可以加深學(xué)生對(duì)情感的理解，豐富學(xué)生的情感世界。因此，詩文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.樹立正確三觀

三觀即價(jià)值觀、世界觀、人生觀，是人判斷事物正確與錯(cuò)誤的觀念標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確三觀十分重要。高中生正處于從幼稚向成熟的轉(zhuǎn)變階段，其三觀逐漸形成，但很容易受到外界因素的影響。通過詩文閱讀，高中生可以認(rèn)識(shí)到判斷事物的正確標(biāo)準(zhǔn)，做到理性判斷事物。例如，在曹禺的《雷雨》中，學(xué)生對(duì)繁漪面對(duì)的冷漠家庭、坎坷愛情，會(huì)形成初步認(rèn)知，再根據(jù)繁漪的結(jié)局形成判斷標(biāo)準(zhǔn)，即冷漠家庭、坎坷愛情會(huì)使人瘋狂，進(jìn)而做出很多不理智的行為，所以這種家庭與愛情是錯(cuò)誤的，在今后生活中需要避免。

二、詩文閱讀實(shí)踐應(yīng)用

1.應(yīng)用方式

為了轉(zhuǎn)變高中生對(duì)詩文閱讀的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)識(shí)，下文將以實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，分析詩文閱讀的正確應(yīng)用方式。

教師應(yīng)從高中生的心理出發(fā)，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念的根源。在日常教育中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行詩文閱讀競賽、讀后感寫作及情境分析訓(xùn)練。

（1）詩文閱讀競賽。即以淘汰賽制，組織學(xué)生朗讀詩文或文章，要求學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)生動(dòng)、字正腔圓，表達(dá)出詩文作者的內(nèi)心情況，并在朗讀后，對(duì)朗讀表現(xiàn)做出簡單的總結(jié)，隨后教師評(píng)選出前三名，依照名次給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。以《沁園春·雪》為例，學(xué)生在朗讀時(shí)需要表達(dá)出情感的起伏，即毛主席面對(duì)北國雪景時(shí)的澎湃情感，展現(xiàn)出大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境，且不能出現(xiàn)文字讀音錯(cuò)誤，這一活動(dòng)能使詩文閱讀具有實(shí)踐意義。

（2）讀后感寫作。在完成日常詩文閱讀后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，限定相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，避免出現(xiàn)含糊其詞的現(xiàn)象。通過讀后感，教師可以了解學(xué)生是否正確理解了詩文內(nèi)涵、理解程度如何，再針對(duì)問題培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生了解詩文閱讀的價(jià)值。以《涉江采芙蓉》為例，學(xué)生在朗讀后，需要進(jìn)行讀后感寫作，寫作中要體現(xiàn)出游子對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念，且要兼顧其求學(xué)信念的堅(jiān)定。通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作，教師可以直觀地了解學(xué)生的朗讀效果。

（3）情境分析訓(xùn)練。在長期閱讀后，教師可以模仿某詩文片段中的場景，設(shè)計(jì)模擬情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演其中角色，所有臺(tái)詞均為學(xué)生臨場反應(yīng)（臺(tái)詞大意需由教師編寫）。學(xué)生面對(duì)場景內(nèi)的各種復(fù)雜問題時(shí)，需要通過閱讀進(jìn)行分析，并組織語言，充分體現(xiàn)詩文閱讀的價(jià)值。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)西北大漠情境，要求學(xué)生扮演詩人和小販，以《使至塞上》等詩文作為參照，自行創(chuàng)作詩文，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.注意事項(xiàng)

（1）詩文閱讀競賽注意事項(xiàng)。在朗讀競賽中，學(xué)生在比賽前、中、后三個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)，這對(duì)其賽前準(zhǔn)備、賽中發(fā)揮、賽后總結(jié)都有巨大影響。若學(xué)生狀態(tài)不佳，比賽未能完美發(fā)揮，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，因此在比賽時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。教師需要根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生不良心理的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，有的學(xué)生難以選擇詩文，面對(duì)越來越近的比賽感到緊張，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生選擇詩文，使其在比賽中完美發(fā)揮，以免學(xué)生留下遺憾。

（2）讀后感寫作注意事項(xiàng)。在讀后感寫作中，不少學(xué)生會(huì)“依葫蘆畫瓢”，寫出的文章中心思想大致相同，這說明學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中投機(jī)取巧。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)思考詩文的中心思想，形成自己的理解，隨后依照自己的理解來進(jìn)行寫作，以發(fā)揮讀后感寫作的教學(xué)功能。

（3）情境分析訓(xùn)練注意事項(xiàng)。高中生視野相對(duì)狹窄，教師在設(shè)立情境時(shí)應(yīng)注意情境是否易于學(xué)生理解。一般來說，教師在選擇情境背景時(shí)，要盡可能貼合學(xué)生的生活，以便使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

結(jié)? ? 語

綜上所述，當(dāng)前很多高中生不重視詩文閱讀的價(jià)值，所以高中語文教師應(yīng)改善這一情況。本文先在理論角度上分析了詩文閱讀的價(jià)值，再結(jié)合實(shí)踐案例，分析改善學(xué)生觀念的方法。通過分析可知，經(jīng)典詩文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)詩文作者的情懷與思想，提高文學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

周泉.高中語文開展中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的價(jià)值及途徑研究[J].都市家教月刊，2012（10）：186.

作者簡介：韋盛杰（1974.1—），男，廣西東蘭人，現(xiàn)任河池市第三高級(jí)中學(xué)校長助理，語文講師。所獲榮譽(yù)：河池市2005～2008年中學(xué)語文優(yōu)秀教師，河池市2012屆高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師，河池市2018屆普通高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師。

韋鳳群（1978.5—），女，廣西東蘭人，中小學(xué)一級(jí)教師，所獲榮譽(yù)：河池市2011～2014年度優(yōu)秀教師。