“教學做合一”讓語文課堂奏出自主之樂

李茜茜

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。”這與陶行知先生提出的“教學做合一”理論高度統一。學生是課堂學習的主體，教師要發揮學生的自主性，讓整個教與學的過程充滿生機與活力，最終更好地實施素質教育。

【關鍵詞】小學語文 教學做合一 自主學習

著名教育家陶行知說：“教學做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心。”因此，課堂教學是一個完整的過程，“教學做合一”三者不可分割。小學語文課堂教學應從學生的生活經驗和知識儲備出發，培養學生運用語文、感悟語文的能力，以及熱愛語文的情感。“教學做合一”教育理論為小學語文課堂教學指明了方向。

目前，中小學課堂教學的改革在順利推進之中，但課堂教學的成效卻成了一個制約的瓶頸，在小學語文學科中存在著許多不和諧的“色調”。課堂上仍出現“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”等做法，教師在課堂教學中會將“教學做合一”三者分離，出現教歸教、學歸學、做歸做的錯誤。如果這樣的問題得不到很好的解決，那么即使有再完美的課程計劃、課程標準以及教學理念，對于教學也只能是紙上談兵。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。”只有在每一節課的課堂教學中，教師真正樹立“教學做合一”的理念以及正確的學生觀，形成新型的、和諧的師生關系，學生才能積極、主動地參與學習。

一、運用“教學做合一”思想創設情境，為學生“自主學習”提供環境

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”語文課堂應該順應兒童愛探索、愛研究的天性，創設一個自由、寬松的學習氛圍，讓每一個學生都能融入課堂，引導學生自主探究、自主發展。因此，教師在教學中要明確學生是學習和發展的主體，運用“教學做合一”思想，尊重每一位受教育者，創設教學情境，把枯燥的抽象的知識變得生動形象，鼓勵學生敢于提出問題，敢于質疑，積極主動地參與學習。

例如，在教學《鳥島》一課時，筆者結合二年級學生喜歡游戲類活動，且以形象、直觀思維為主的特點，將情境教學法融入了設計中，把課文《鳥島》設計成一個以教師為導游，帶領學生們去鳥島參觀的活動。在復習詞語導入時，筆者在詞語旁邊制作了入場券，告訴學生讀對了詞語就能拿到進入鳥島的入場券，學生們都紛紛舉手想要得到這張券，因此在復習詞語這一環節學生的學習興趣被充分調動起來，積極性很高。教學《問銀河》一課時，為了吸引學生，課前筆者先在黑板上貼幾張白紙，學生們不知道教師要干什么，紛紛好奇地睜大眼睛，想看看教師要干什么。這時，筆者再通過繪制簡筆畫的方式給學生們創設繁星、銀河等有趣的情境。接著領讀課文，以讀促悟，領著學生們感知美麗的銀河，邊讀邊貼畫。當讀到“攔河大壩”“貨輪”“航標燈”時再貼上圖片。這樣，通過巧妙的創設情境，讓學生直觀了解了課文內容及難點。

二、運用“教學做合一”思想轉換角色，讓學生在“自主學習”中唱主角

“授之以魚，不如授之以漁。”教學，就是“教”學生“學”，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。所以，在教學中，我們教師應該運用“教學做合一”思想轉換角色，讓學生積極參與，發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，給他們充分的展示機會。

教師在教學過程中有目的地設計具有挑戰性的學習任務，或者分小組學習，都能激發學生自主學習的熱情。俗語說：“跳一跳，摘桃子。”當教師把依據學情設計的有挑戰性的學習內容呈現在學生面前時，大大調動了他們學習的積極性。例如，筆者在教學說明文《石頭書》一課時，發現學生只對文中傳達的是石頭書上的“字”和“畫”等內容感興趣，而對說明文的閱讀方法提不起勁時，筆者就在下一課時緊接著設計了“走進說明文”的活動課，讓學生拿起小工具在課堂上分小組合作進行“石頭書”的制作比賽，然后請各小組派一名代表交流制作過程，最后教師點撥，總結“石頭書”交流環節中出現的說明順序、說明方法等知識。這樣的活動，學生感興趣，同時動手能力、表達能力都得到了提高。

三、運用“教學做合一”思想拓寬視野，為學生 “自主學習”拓展空間

“教學做合一”這一思想有一個共同的中心——實際生活。語文的學習不僅關乎課內還延伸到課外，在日常生活中隨處可見。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。”突出“自主”，關鍵是教師應沖破教材、教師、教室的有限天地，把學生學習的觸角延伸到社會，延伸到自然，延伸到現實生活中去，拓展學生的學習空間，讓他們在課堂上自由伸展，充分發揮學生學習語文的積極性，更加主動地投入到自主探究活動中。

例如，在教學蘇教版二年級下冊練習5的口語交際“教你玩游戲”時，有些學生在課堂上用幾句話就說完了，游戲過程說得不具體。針對這種現狀，筆者就組織學生開展了跳繩比賽。活動過程如下：先講清比賽規則，要求學生認真聽，調動學生興趣，讓學生積極參加活動。再進教室回顧整個比賽場景，把它寫出來。一開始，學生對跳繩的整個過程寫得不具體，缺乏真情實感，甚至有的寫出來就像流水賬，于是筆者又引導學生抓住幾個問題來展開討論：同學們跳繩時的動作是怎樣的？有什么樣的表情？觀眾的反應又是怎樣？你跳完繩后的心情如何？學生們立刻展開了激烈討論，發言踴躍，寫作欲望便在活動中被激發了。通過現場小討論，讓學生們有物可寫、有話可說，文章也更真實、生動。

提倡陶行知先生的“教學做合一”思想，符合學生學習的規律，符合語文教學的需求，能真正完成教育教學的本質任務。小學語文課堂需要教師發揮主導作用，把課堂還給學生，努力為學生創設豐富的教學情境，拓展學生學習的空間，讓學生在語文實踐活動中體驗生活、感受生活。堅持“教學做合一”，在教中學，在做中學，在學中做，一定會讓課堂奏出“自主”之樂，讓學生真正成為學習的小主人。

【參考文獻】

[1]孫穎.小學語文創設情境教學的教學做合一[J].作文成功之路（下旬），2016（5）.

[2]顧秀群.做中教，做中學——陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用[J].考試周刊（教師版），2016（51）.