大班數學區材料投放之我見

陳惠

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0153-02

數學離不開生活，生活中處處有數學，幼兒的一切學習過程均從生活實踐中獲取、得到。皮亞杰認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。”由此說明操作活動對幼兒學習數學具有決定性的意義。只有通過幼兒親身動手操作和感知的基礎上構建起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征，并且是最牢固最不容易遺忘的。在數學區，讓冷冰冰的數字、枯燥無味的運算，變成了一個個生動有趣的游戲、競賽，能激發幼兒的學習興趣，把被動學習變成主動學習，把抽象的知識變得具體形象，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中探索數學王國的奧秘，學得輕松、愉快、有效果。而操作材料是幼兒探索的源泉，因此數學區必須重視操作材料的投放，我認為應該注重以下幾個方面：

一、材料的趣味性

活動區材料的設計要適應幼兒的“興趣中心”，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的。幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認知水平，適應幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。在操作材料設計上，也要充分注重大班幼兒的年齡特點、心理發展水平，強調趣味性。有了趣味，孩子們的興趣便自然而然地被吸引過來，他們會帶著強烈的愿望，自發的與材料進行互動。

例如我設計了“開鎖”游戲，幫助幼兒理解加減法運算。在鎖的上面寫上加減算式，在鑰匙上寫上數字，算出鎖上的算式得數，就可以用寫有相應數字鑰匙打開鎖，這樣既可以讓幼兒檢驗自己的運算結果，又發展了幼兒的小肌肉動作，培養了幼兒手指的靈活性。在活動中可創設情景，讓幼兒在有情節的游戲中，對數學操作活動產生愉快的情緒。又如，將簡單的幾何圖形進行加工，變成可愛的卡通形象，這些具有兒童情趣的材料，不僅可以愉悅心情帶來美的享受，還可以培養幼兒對幾何圖形的感知，讓孩子們在這種“美”之中不知不覺地發現數學的魅力。

二、材料的可操作性

在數學區域游戲中，我們要為幼兒提供豐富的可操作材料，讓幼兒在與材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數、形、時空等概念，拓展已有經驗，提升認知水平。可操作性就是讓幼兒“玩”材料，把數學材料當成“玩具”來玩，讓幼兒在“玩”中探索，在“玩”中發現問題、解決問題，自己得出結論，理解和掌握概念，而不是單純的看后想、想后寫結論的傳統模式。

例如，認識時鐘時，我為幼兒提供了可活動的時鐘和各種造型的鐘面，讓幼兒自由地根據時間來撥指針，或根據自己撥的指針記錄時間。又如，讓幼兒掌握10以內加減時，我們為幼兒準備了許多動、植物、自然物的圖片，每種均為10個，讓幼兒拼拼擺擺、講講編編，然后再給幼兒10以內數字以及加減法符號，讓他們組成算式，這種方式既讓幼兒“玩”到了材料，又學到了知識，從感性認識上升到理性認識，符合幼兒心理發展水平。陶行知先生說：從做中學。幼兒只有“做”了以后，才有感知，才會有經驗。

三、材料投放的計劃性

操作材料必須與制定的教育教學目標相聯系，注意循序漸進，一步步地深入，讓幼兒在鞏固已有知識經驗的同時，不斷發現新問題，獲取新知識。如投放加減法運算材料時，根據教學內容從2的加減法開始，逐步地添加，一直到10以內的加減法學習完畢，這樣既可以避免材料一下子增多，令幼兒無所適從的現象，又體現了目標的計劃性，讓數學區成為課堂教學的有益補充和良好的延伸。但是，活動材料又要根據幼兒活動的發展以及幼兒的內心需要來提供，這看似與“計劃性”相沖突，其實不然，這反而是“計劃性”的合理的補充。教師要了解幼兒現在正在想什么，以便對材料進行調整、增減、修改，材料不斷地更新，幼兒才有新鮮感，才能對操作活動保持長時間的興趣，才能在操作中得到發展。

四、材料投放的層次性

具有層次性的游戲材料，能滿足不同能力幼兒的發展需要。在數學區投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的“最近發展區”出發，為能力水平不一樣的幼兒提供具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，教師也更好地做到因材施教。

材料投放的層次性是相對于幼兒的能力差異而言的，我們在投放材料時要考慮到了這點。如，在認識時鐘的活動中，我們在放材料的盒子上標上“★”“★★”“★★★”表示材料的程度，層次一為“★”，投放各整點和半點的時間卡和時鐘卡，讓幼兒進行時間配對游戲；層次二為“★★”，投放各整點和半點的時間卡和活動時鐘，讓幼兒進行看時間撥時鐘的游戲；層次三為”“★★★”投放沒有指針的時鐘鐘面卡，讓幼兒自己在鐘面上畫出各整點和半點。活動中我們讓幼兒根據自己的水平去選擇操作材料，這樣既能保護幼兒的自信心，又激發了幼兒向困難挑戰的決心，培養了幼兒的思維能力。

五、材料的廉價性和實用性

從生活中挖掘材料，讓孩子感到親切的生活中的數學材料，能激發幼兒自主學習的興趣。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，區域角的廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯等等，這些都是天然的計數、分類、做式樣的好材料，可用分類盒進行物體分類，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習，這些常見的簡單物品都是孩子探究、感知數學概念把玩不厭的材料。

活動材料的收集讓幼兒參與，這樣不僅可以減少教師的工作量，還可以激發幼兒的集體意識，更有利于環保。自己收集的物品，孩子們在操作的時候，也會更認真，愛護得更好。另外，有了足夠的材料，才能保證每一個進區幼兒探索和操作的需要。同時，我們要根據幼兒的最近發展區及時調整游戲材料，并充分尊重幼兒，賦予幼兒更大的自由度，讓幼兒按照自己興趣愛好，自由的選擇自己喜愛的材料，自主自發的進行操作。

相信，只要我們老師做個有心人，多看、多思、多創，積極做幼兒活動的引導者、支持者與合作者，一定能讓材料發揮出最大效益，也一定會讓我們的數學區充滿生機。讓幼兒在與材料的一次次碰撞、互動之中，打開了通向數學王國的大門，讓他們在這個神奇的王國里勇敢去探索、去發現，體驗成功的喜悅和滿足。