讓語段仿寫在“合”“離”中走向精彩

潘軍

教材作為最好的例子，其中不少語段更是堪稱經典，推進隨文練筆也是一種趨勢。因而在具體教學中，教師可以借助經典語段，先通過與其“合”仿寫，追求“形似”；當仿寫經過一段時間后，可以要求其仿寫與經典語段“離”，追求“神似”，在推促課堂教學走向精彩的同時，也能有效提升學生習作表達水平，實現百花齊放。

一、借助自主爭鳴，在“合”“離”仿寫中鼓勵表達

我手寫我心。真正的習作是學生內心情感的流露，需要的是講真話，寫真事，敘真情。但從當前學生習作內容來看，其中一個最大的弊端，就是缺乏真情實感。而這一方面需要教師創設較為和諧的師生關系，學生能夠自主討論，敢于大膽表達，而教師也能善于以學生身份與他們進行平等交流；另一方面需要教師敢于給學生營造一個相對寬松的習作環境。

在課堂閱讀教學中，如有可能，針對隨文練筆，尤其是針對文本人物看法時，教師要善于激發學生內在動力，鼓勵他們通過同桌交流、小組討論、自由辯論等形式，敢于發表自己獨創的見解；而教師也要跳出標準答案的局限，給予學生鼓勵、肯定，以便增強學生信心。與此同時，在其習作中，教師也要傳遞這種思想，即我筆寫我口，讓其創新表達從口頭言語延伸拓展到書面語言。

比如教材中的于勒、愚公、孔乙己，等等，針對這些人物形象的理解，不同的學生，就會有不同觀點；還有《從百草園到三味書屋》這一課中主旨，也有很多說法。這些都需要教師給予寬容態度，甚至是堅持一種鼓勵意見，以便能夠打破學生思維禁錮，讓他們敢于大膽表達自己觀點，善于表達自己想法，并且進一步訴諸筆端，在仿寫中做到“合”“離”結合。

二、借助改寫續編，在“合”“離”仿寫中鼓勵想象

對于學生習作而言，不僅需要精巧的結構，華麗的辭藻，真情實感的流露，而且還要有想象力，讓其習作真正成為他們思想馳騁的世界。這固然需要教師主動給學生營造一個輕松的寫作氛圍，但更重要的是教師要主動搭建平臺，創設情境，鼓勵學生通過多種形式仿寫訓練，以便在“合”的基礎上，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，做到與經典語段有機相“離”。

具體來說，在仿寫中需有效培養學生的想象力，讓其習作充滿活力。多鼓勵學生大膽改寫，結合具體經典語段，改寫人稱，改寫表達方式，等等；如結合經典語段，尤其是經典名篇結尾，結合大膽想象，在其理解的基礎上進行續編；或者結合整篇文章，進行遷移仿寫，從春可以遷移到寫夏，從蜜蜂可以遷移到寫蝴蝶，從大樹可以遷移到寫小草，等等，其目的是通過想象力放飛學生思維。

比如《窗》《皇帝的新裝》，還有《我的叔叔于勒》這些文中的經典語段，教師就可以鼓勵學生進行續寫改編；還有，針對《春》《濟南的冬天》這些優美散文，教師可以鼓勵學生改換表達方式，結合想象，寫說明文，等等。這里教師需要明白，針對經典語段，僅僅是學生習作的素材，參考的例子，并不是絕對的權威；因而，教師要鼓勵學生大膽想象。

三、借助情境創設，在“合”“離”仿寫中鼓勵創新

針對經典語段仿寫，比如朱自清的敘事散文《背影》中父親買橘子的背影，還有法國著名短篇小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中一家人躲在旁邊見于勒的場景，等等，都屬于經典語段。教學中，教師可以先引導學生通過分析，從中提取寫作提綱、技巧，或者思路，然后讓學生從中借鑒，追求與名家“合”，追求仿寫“像”，盡可能引導學生從中把握寫作技巧。

筆者認為，“合”只是第一步，關鍵是“離”，只有立足經典語段，最終跳出經典語段，引導學生在仿寫經典語段的基礎上進行創新。畢竟對于寫作來說，當學生經過一定數量的語段仿寫訓練之后，必定會有自己的心得體會，個性想法，這會在習作過程中不自覺地流露出來。對此教師要善于發現學生仿寫習作中的閃光點，并且注意搜集，進行重點點評。

針對寫人語段仿寫訓練，有個學生這樣寫：“節奏變得分明起來，而她眼中也逐漸放出光芒，好似重新煥發生機……節奏也慢慢趨向平緩，調子漸漸變得祥和，此時她整個人神情也逐漸放松，變得安寧……”研讀這一段文字，可以從中看出仿寫痕跡，但并不簡單是與經典語段“合”，而是跳出原有語段局限，從中寫出個性化語言，這已經與原本經典語段變得相“離”。

總而言之，針對仿寫，只有在積極推進學生仿寫與經典語段“合”的同時，更突出學生創新思維培養，突出自主表達與想象，引導學生與經典對話，勤于思考，認真動筆，追求個性，久而久之，才能讓其寫作更具有生活氣息，更接地氣，在給學生推開寫作之門的同時，也能引導他們主動與文本對話，與經典對話，為其課堂精彩奠定基礎。