利用“微課程”優化小學語文寫字教學

戴筱彬

整個小學階段承載了一半以上的識字任務，這對于基礎薄弱的小學生而言是一個挑戰。而微課程可以培養學生獨立認字的能力。俗話說：授之以魚不如授之以漁。如果教師能通過微課程拓展學生獨立識字的能力，學習3500個漢字就不是難事兒。那么，該如何高效應用微課程呢？接下來，就這一問題，我進行了詳細闡述。

一.布置精準任務清單，自主識字

基于微課程的寫字教學的特色在于教師提供“自主學習任務單”和“微課”，學生在家自主學習、預習。而“自主學習任務單”是成功開展微課程的基礎。所謂自主學習任務單，是指教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，是學生有效學習的向導。因而，教師要精準布置任務清單，正確引導小學生學習漢字，提高自主識字能力。

例如：在教學《走遍天下書為侶》時，在預習階段，為了提高學生自主識字的效率，我布置了任務清單，如下：1.學習目標：請同學們觀看教學視頻，掌握文本9個生字的書寫與拼音，了解其偏旁并認識同偏旁部首的相關字，給9個生字組詞并用詞語造句;2.學習方法：觀看教學視頻、查閱工具書、適當的誦讀抄寫、完成“任務單”上的練習題，以輔助學生達到學習目標;3.課堂活動模式預告：以檢測和拓展為主，不再涉及生字詞的教學，而預告的目的在于警示學生，督促其自主學習;4.學習任務：設計關于生字的問題和習題，如“盒”的部首是什么，筆畫有多少畫等;5.困惑與建議：要求學生填寫自己在學習過程中遇到的尚未解決的困難并對任務清單設計提出建議。而在清單的指引下，學生高效完成了預習任務，提高了自主識字的能力。

二.制作趣味的“微課”，學習寫字

微課是微課程的重要資源，是實施自主學習必不可少的學習資料。而在漢字自主學習階段，教師需要制作微課，借助其立體、生動的聲畫語言輔助學生完成學習任務清單，提高學生漢字學習質量。

例如：在教學《走遍天下書為侶》時，在預習階段，除了給學生發布任務清單以外，我還給學生制作了微課配合完成學習任務，微課內容如下：首先，示范模塊，即示范漢字的書寫和查閱方法，如“趟”這個字，動態展現了它的筆畫和書寫順序，之后，用一個生動的動畫形象講解示范了如何用字典查閱“趟”這個字;其次，講解模塊，即講解漢字“形、音、義”的知識，組詞造句。如“豫”字，從形上分析，它是左右結構，左邊是“予”，右邊是“象”;從音上分析，“豫”的音同“予”，只不過音調下降，成為了四聲;從義上分析，經常是“歡喜”、“安逸”的意思;而“豫”字組詞，有“猶豫”，并用其造句：到底去不去動物園，小明猶豫不決。最后，實驗操作模塊，即留幾個相關作業交給學生練習。而在這種生動、形象、簡潔的聲畫環境中，在微課這一“小老師”的幫助下，學生習得了漢字，掌握了漢字學習方法。

三.創新課堂“四步法”，內化漢字

在自主預習之后，學生已經基本掌握生字詞的教學內容，達成了教學目標。此時，在課堂階段，教師的重點應該從傳授知識轉移到內化知識和拓展能力上。為此，基于微課程的課堂識字教學的關鍵在于“內化”和“拓展”。而基于此，我以“四步法”創新了識字課堂，即通過“檢測-微課釋疑-合作探究-成果展示”四步驟，輔助學生內化知識，高效識字。

例如：在教學《走遍天下書為侶》時，在課堂階段，首先，通過聽寫、看字讀音、說一說、造一造等方式進行了學生漢字掌握情況的檢測，同時促使學生進一步識記字詞;其次，根據檢測結果和自主任務清單上的困惑，播放了釋疑微課，解釋一些學生難以理解的字詞，如“趟”這個多音字，就兩個音，微課進行了組詞和造句，以詮釋不同字音代表的不同含義。而在這種動畫情境中，學生對疑難字有了更全面的認知，實現了漢字的輸出;再次，組織合作探究。在觀看微課釋疑之后，我要求學生進行合作探究，經歷漢字產生的過程，自我解答疑惑，以拓展所學漢字知識。如“趟”字，我要求學生小組合作，對比“一趟”和“趟水”兩個詞，討論兩個詞中“趟”有什么不同，而在對比中，學生感受到“一趟”中“趟”的名詞屬性，“趟水”中“趟”的動詞屬性，從根本上理解了“趟”字。最后，成果展示。即讓學生梳理、總結整個微課程學習過程，形成書面報告，以此完成知識的鞏固和輸出。而在創新課堂上，通過四步法，學生內化了漢字，提高了語言組織和表達能力。

綜上所述，微課程是小學生寫字教學的“利器”。它可以幫助學生形成自主識字的能力，激發學生識字學習的積極性，輔助學生內化、輸出漢字。所以，教師要積極運用微課程優化寫字教學。

（作者單位：貴州省安順市第七小學）