跳出思維的舒適區，遇見陌生的語文課

孫苗

【摘要】當前的語文課堂，往往被傳統的固有的模式所禁錮，學生的語文學習停留在文本表面，而語文課堂要有情趣，就要通過教者有思想、有創意的解讀，捕捉有效的語用點，通過合作、統整等形式，讓學生在課堂上耳目一新、精神一振。讓陌生的語文課堂，帶著學生們跳出思維的舒適區，去思考和實踐語文學習真正的價值和意義。

【關鍵詞】解讀 語用 陌生 合作 統整

語文教材中所選的課文，都是編者們精挑細選出來的經典美文。但實際上，很多時候，學生們基本都是進行著一種消遣式的閱讀。所以，語文課堂要有情趣，就要把那些原本遮蔽的教學內容敞亮在學生的視野中，讓學生在課堂上耳目為之一新、精神為之一振。這樣陌生的語文課堂，會自然地帶著學生們跳出思維的舒適區，去思考、去學習，這才是我們所真正追求和向往的。

一、以解讀為基，使語文課堂教學的立意由熟悉變陌生

幾乎所有的語文課堂，其實都需要形成一些“陌生化”的問題。這是激活學習思維的關鍵。在陌生的語文課堂里，那些文字就變成了熟悉的陌生人，課堂就成為游戲場、思維場，學習變成了挑戰，平淡變成了刺激。那么，這樣的陌生化來自哪里呢？

語文教學中的“陌生化”，其實就是將語文課堂中熟悉的陳舊變為陌生的新鮮，將意料之中變為意料之外，將抽象的認識變為具體的視像，從而喚醒學生對“新”的敏感，進而產生積極學習的興趣。

例如，在教學五年級《伊索寓言》時，筆者摒棄了常規的一則一則教學，而是在讓學生找出寓意后提問：伊索是怎樣揭示寓意的呢？讓我們把目光聚焦到第一篇《狐貍和烏鴉》上來，筆者把故事做了一個調整（出示調整后的故事），很明顯，左邊是故事，右邊是寓意。請你對比著讀一讀，故事中的哪些關鍵信息是和寓意有關聯的？然后再逐一尋找后兩則寓言中的關鍵信息。從而得出結論：我們從寓意出發，去捕捉故事中的關鍵信息，有的是故事情節，有的是故事主人公的語言、動作、神態、心理，了解了這些關鍵信息和寓意之間的關系，就進一步讀懂了寓言。

這樣的設計，一反常態，讓學生不再是讀一讀、畫一畫、說一說，而是必須去思考前后之間的聯系，而這樣的文本解讀，也提升了學生搜索關鍵信息的能力和思辨能力。

需要注意的是，激活思維的所有問題，都必須既關注思維品質本身，又關注語文教學的切實需要。當問題不能指向語文課程內容時，問題與思維便都喪失了價值。

二、以語用為體，讓語文課堂教學的過程由陌生變熟悉

語用，是跳出常規的閱讀理解式的課堂模式的方向之一。如何在語文課堂上，扎實有效地推進語用教學，是思考的重心所在。

以蘇教版語文三年級上冊《成語故事》為例。在這一課教學中，同樣擺脫以往的一課一則的方式，提問：課前大家已經預習了課文，下面請同學們再自由讀課文，邊讀邊思考，這兩則成語故事，寫了哪兩個人物？這些人物給你留下了怎樣的印象？請你找出關鍵詞句，讀一讀。然后組織學生進行交流，概括人物特點。自賣自夸的楚國人，裝模作樣的南郭先生，作者是通過寫他們的哪些方面讓我們感受到的呢？交流后得出結論：我們寫文章時，想要把人物刻畫得生動形象，就可以抓住語言、動作、神態等進行描寫。至此，請同學們用上今天學習的方法，再來讀另外的三則寓言故事：《懸梁刺股》《刻舟求劍》《胸有成竹》，小組合作自由讀一讀，填寫關于人物特點和表達方法的表格。最后，再以《狐假虎威》為例，讓學生進行拓展式的創作，讓故事中的人物更生動，讓故事更吸引人。

在這個課例中，語用訓練是有層次和抓手的，一步一步，順其自然，教師將課堂由原來的“內容本位”轉化為“表達本位”，而學生也從“理解本位”向“表達本位”轉型。

三、以合作為徑，求語文課堂教學的模式由熟悉變親近

小學語文教學具有認知功能，交流思想功能，傳遞、交流文化功能。學生學習語文，必須經過語言實踐才能獲得語文能力。基于對合作學習的認知，筆者認為，學習應該是一個不斷滿足個人需要的過程。真正有效的群體合作學習過程是指多人完成共同任務而進行的實踐、獨立探索和合作溝通的過程。這是一種具有明確職責劃分的交互式學習，是對一個問題的解決方案的討論，學生在討論中積極傾聽、主動交流、善于合作和分享。

1.口語交際，鮮活日常情景

例如，教學蘇教版語文五年級下冊練習一中口語交際課《請你幫個忙》時，就可以采用小情景劇的形式，讓學生以小組為單位，選擇書中一個情境把故事以演的形式“說”完整。有的小組選擇了“和同學外出旅行時，想買個紀念品，但是發現錢丟了，需要向同行的同學借錢”的題材，并把這樣的交際題材編寫成了小品劇本，在精心安排角色和精心設計臺詞之后在課堂上表演，這樣課堂氛圍愉悅，讓學生綜合展示了自己的說、演等多種能力，效果也非常好。

2.寫景文化，技術提升效果

《莫高窟》是一篇寫景的文章，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。文中出現了大量的佛教人物，如“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”“慈眉善目的菩薩”“飛天”等，脫離了學生的生活經驗，學生理解起來比較困難。在本節課教學之前，可以為學生推薦幾款預習App——百度地圖、納米盒子、喜馬拉雅、百度文庫、思維導圖工具等，學生可以借助它們進行地理位置的了解與感知、課文朗讀、故事搜集、知識梳理等，在正式進入課文之前學生就形成了個性的、感性的、直觀的認識，再借用“問卷星”App，采用問卷調查的形式，讓學生在預習文本時，明確目標、學有導向，為高效的“學”服務，也為課堂里的小組合作學習打下基礎。

教師提供基本的學習資料App，教給學生使用方法，培養他們運用信息技術解決問題的意識，鍛煉查找、收集、整理信息的能力，學生能更高效地對疑難字詞、文章結構、莫高窟歷史等有初步認識，學生帶著對莫高窟學習的欲望以最快的速度步入課堂，讓接下來的文本教學事半功倍。

四、以統整為靶，促語文課堂教學的內容由親近變開放

課改推進至今，我們能感受到不再以死守課程、教材知識為中心，而應當面向生活世界，做適度的統整，重在綜合運用，以提升整體的核心素養。

不妨以我們的拼音教學為例，拼音教學這么多年，依然是困擾語文教師的一個難題，來看看《胖圓歷險記》，以胖圓為繪本故事的主角，創設了一系列的童話故事，讓學生們在故事中學拼音，妙趣橫生。甚至，可以請來美術教師，進行輕泥制作，語文教師根據學生的作品，將拼音音節寫在卡片上，當學生作品完成后，拼讀卡片，去尋找相對應的作品，然后再一起參觀，互相介紹，一起拼讀，多有趣啊！這樣的語文學習，讓學生既掌握了相關知識技能，又實現了智力、能力的發展，有助于他們綜合素養的提升。

語文學習的內容豐富多彩，結合其他學科的教學內容開展語文綜合性學習活動本身也能形成不同的系列，能豐富學生的情感體驗，學會綜合運用。如學完《燕子》一課后，引導學生走向大自然，把語文、音樂、美術、信息技術等課程內容整合在一起。學生自主確定活動小組，或搜集與春天有關的詩歌、散文、歌曲，或畫春天的畫，或采集蝴蝶等昆蟲標本，或踏青拍攝有關春景的照片。

讓學生跳出慣性思維的舒適區，遇見陌生的語文課，能提高學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀期待，引領學生深入、高效地閱讀。“陌生”是一種意識和觀念，是對兒童的觀照與成全。各種陌生的形式和內容，其實在悄悄地又實實在在地影響著教學改革，它更像一股暗流、一支隱力，雖然看不見，卻可以真切地感受到它所發揮的重要作用。或者說，教學本應就是陌生的。因為陌生，才有教學的必要;因為陌生，才有學習的產生;因為陌生，才有交流的可能。