新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

王金銘

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)也給我國(guó)高中歷史階段教學(xué)帶來(lái)了較多的啟示。以往的教學(xué)形式以及教學(xué)理念顯然難以迎合新時(shí)代歷史教育的需求。因此，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教育理念和思路的轉(zhuǎn)變。積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念的號(hào)召，創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)手段與方法，致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面能力，堅(jiān)持以人為本的教育理念，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史傳承意識(shí)。本文將簡(jiǎn)要結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，闡述新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0207-01

1.我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)高中歷史教學(xué)工作提出了明確的規(guī)范和指導(dǎo)，不僅闡明了教學(xué)的任務(wù)與目的，還對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也提出了相應(yīng)的要求。歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在教學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。在課堂教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，提升其探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建歷史思維和知識(shí)體系。通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生具備良好的素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。新課程下，我國(guó)高中歷史教學(xué)中仍存在較多的不足與問(wèn)題亟待解決。尤其適合落后的教學(xué)理念制約了教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，主要包括以下幾方面問(wèn)題。

1.1?缺乏對(duì)學(xué)生主體性的重視，學(xué)生缺乏課堂參與積極性。在應(yīng)試教育模式的影響下，很多歷史教師更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的灌輸與教學(xué)，在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注與重視。通常都是教師采用“一言堂”的方式展開(kāi)授課，然后讓學(xué)生課下進(jìn)行理解和記憶。在這種教學(xué)理念下，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面的影響，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到提升。應(yīng)試教育理念的束縛是影響教學(xué)水平的重要因素。

1.2?不重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。結(jié)合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，歷史教學(xué)的任務(wù)與目的是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，體現(xiàn)了以人為本的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的歷史事件以及歷史人物事跡以及蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生掌握積極向上的人生觀、價(jià)值觀以及情感態(tài)度。而現(xiàn)實(shí)中很多教師忽略了這一點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，沒(méi)有發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用和意義。

1.3?缺乏對(duì)歷史知識(shí)體系建設(shè)的關(guān)注。結(jié)合歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入的掌握相關(guān)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括與總結(jié)水平。通過(guò)知識(shí)的積累、內(nèi)容的記憶以及框架的構(gòu)建和完善，來(lái)形成完善歷史知識(shí)體系。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師通常缺乏了對(duì)體系建設(shè)的關(guān)注，一味的按照章節(jié)講解內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生形成思維體系，難以形成科學(xué)完善的學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

2.新課程下如何對(duì)高中歷史教學(xué)理念做出正確合理的轉(zhuǎn)變

2.1?創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多的歷史教師都存在這樣的教學(xué)問(wèn)題：他們受應(yīng)試教育理念的束縛，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，課堂上給學(xué)生講授大量的歷史知識(shí)，課后安排學(xué)生背誦默寫。這樣的單一枯燥的教學(xué)方式在很大程度上降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生覺(jué)得歷史課程是枯燥乏味的，甚至于一些學(xué)生錯(cuò)誤的運(yùn)用死記硬背的方式去記憶歷史知識(shí)，以至于學(xué)習(xí)效果并不是很理性。因此，歷史教師需要及時(shí)的更新自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)模式，真正的重視學(xué)生的主體性，教導(dǎo)學(xué)生以正確的方式去學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)。教師要積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)課堂，豐富課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，去挑選出一些學(xué)生喜歡的感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如挑選一些最新的關(guān)于歷史的電影或者電視劇，以它們?yōu)轭}材去進(jìn)行課程導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力，也可以在學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些電視劇中存在的錯(cuò)誤歷史信息，借助這些小活動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)師生間的溝通交流。

2.2?注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程對(duì)于高中歷史教師的教學(xué)提出了明確的要求，不僅要求教師教導(dǎo)學(xué)生正確掌握重要的歷史知識(shí)，而且要求教師借助歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極的落實(shí)新課程的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“純知識(shí)教學(xué)”的理念，合理準(zhǔn)確的制定教學(xué)計(jì)劃，高度重視對(duì)學(xué)生道德精神的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民族精神。課堂教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，除了教材知識(shí)點(diǎn)的講授，還要注重人文素養(yǎng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，真正的落實(shí)人文素養(yǎng)和知識(shí)的全面教學(xué)。

2.3?在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)科知識(shí)的滲透教學(xué)。對(duì)于高中歷史教師而言，歷史教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的滲透教學(xué)是十分重要的，應(yīng)該給予高度的重視，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的滲透教學(xué)可以幫助教師有效的提升學(xué)生知識(shí)的分析歸納能力，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的歷史知識(shí)做出正確的整合歸納，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中歷史學(xué)科包含了很多的內(nèi)容，除了涉及到辯證唯物主義的內(nèi)容，還會(huì)涉及到歷史唯物主義的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。因此歷史教師在日常的課堂教學(xué)中，要懂得進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的滲透教學(xué)，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)接觸的語(yǔ)文知識(shí)又或者是政治知識(shí)巧妙的滲透到歷史教學(xué)之中，去幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)的了解所學(xué)的歷史知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生更快更好的把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)記憶，最重要的是其他學(xué)科知識(shí)的滲透可以給歷史教學(xué)帶來(lái)更多的新鮮感，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，便于高效歷史教學(xué)課堂的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適合如今的高中歷史教學(xué)課堂，歷史教師必須及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，積極的響應(yīng)新課改的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建高效的、受學(xué)生歡迎的歷史教學(xué)課堂，真正的幫助學(xué)生學(xué)好歷史。

參考文獻(xiàn)：

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