拉近小學生與數學課堂距離的有效途徑

余洋

摘要：小學高年級階段，數學課堂出現諸多不良現象：對數學的學習興趣不高，錯誤的學習習慣表現也愈加明顯，學習成績日益下滑，形成惡性循環。小學高年級是形成學生正確的學習觀、價值觀的黃金階段，所以尊重學生身心特點，以他們的生理和心理發展規律為依據，吸引學生學習數學的注意力，培養他們學習興趣是拉近學生與數學課堂的基礎。

關鍵詞：數學課堂;學習興趣;探索意識;創新精神

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0181-01

1.教學過程中配合恰當的肢體語言

高年級階段的小學生，處于生理發育期的萌芽階段，他們的心理較為敏感，對老師既有想要脫離掌控，又有很強的依賴的矛盾性。所以教師的一言一行對他們都有很大的影響。所以教師在上課期間，采用正確的肢體語言，拉近與學生的情感距離，讓他們隨著老師熱愛數學的情感而熱愛數學。比如正確的使用眼睛用語，眼睛是心靈的窗戶，向外界傳達內心情感的途徑。國外“AIDI”課堂教學公式對教師眼睛用語進行了詳盡的研究，研究過程分為如下七個階段：（1）上課時教師的眼睛不同時間、不同程度的看所有學生;（2）上課期間大多注意力在教學內容上，但是偶爾看一看一個學生;（3）上課時經常地看向對某一位學生;（4）上課時對某一位同學的關注程度很大經常看他;（5）上課時對某一位同學不斷地眨眼或皺眉;（6）上課時對某一位同學表現出瞪眼、皺眉等不滿意的眼神;（7）上課時長時間對某一位同學表現出不滿意的眼神。經過長期的實踐證明，前四項的合理運用能夠有效調節上課的秩序，控制學生學習情感，可以經常合理運用;而后三項卻副作用較大，一是學生容易喪失自信心、失去學習興趣，另一方面也容易引起其他同學的注意，分散學生注意力，所以不宜在教學過程中經常使用。教師的表情在學生的心中如同一個放大的晴雨表，教師的情緒在很大程度上影響學生的情緒。因此教師要用積極向上、樂觀開朗的態度來影響學生，走入學生內心。讓學生感受到老師的愛，并且以愛來回饋老師，進而引發學生對學科的喜歡。

2.信息技術與數學學科相融合

小學高年級階段，好多知識比較抽象，簡單用一把尺子一個粉筆很難向學生講解地非常透徹。如今多媒體技術非常發達，所以讓信息技術與數學學科有效結合能夠切實提高課堂效率。高年級小學數學中，行程問題是一大難點，學生從題目的敘述中很難理清思路。利用多媒體課件把此類知識以圖形的形式表現出來，動態展示運動過程、用彩色線段展示經過的路程，能夠幫助學生快速理清思路。另外幾何圖形知識點也是學生感覺很難學會的一塊內容，尤其是組合圖形求面積的問題，學生缺乏空間想象能力，很難理清各部分之間的關系。利用多媒體把組合圖形進行分割、移動、補充，能夠形象地幫助學生找到各部分的關聯，找到問題解決的突破口。所以信息技術的功能十分強大，它能夠把傳統教學中難以描述的內容變得形象、生動，使得抽象的知識具體化、形象化，有效降低知識難度，幫助學生順利掌握數學知識。

3.充分利用體驗教學方式，加強學生參與程度

傳統教學方式之下，教師在教學活動中占有主要地位，這種單向知識地傳遞方式造成課堂氣氛沉悶，學生容易開小差。在體驗教學方式下，學生與教師共同參與到學習的探究過程當中，師生交流大大增多，學生活動也大大增多。知識來源于生活，也服務于生活，所以在小學數學課堂上創設生活情境，進行知識的探討也是一種獲取知識的有效途徑。比如在學習成本計算的時候，我們就可以設置生活化場景——到商場購買衣服。我們可以讓學生分角色扮演，一個同學扮演老板，他負責把進貨成本等級在冊。一個同學扮演售貨員，對商品價格向顧客介紹。一個同學扮演顧客，與售貨員討價還價。最后讓班里同學根據情節中提供的進價售價進行計算——這位老板最后賺了還是賠了。這種生活化場景的設置，讓學生感到知識就在我們生活當中，并且游戲過程中售貨員和顧客討價還價也非常有趣。同時也訓練了學生有效獲取信息的能力。這樣一來，通過體驗式學習方式，學生既獲取了知識，又加強了與同學配合交流的能力，也有效改善了課堂氛圍，對于課堂效率的提高有著積極促進作用。

4.利用實踐操作方法使學生深入學習

在小學數學教學過程中，好多知識可以通過學生親手操作來加深知識的理解和記憶。如在講解“時分秒的認識”的時候，教師就可以把這堂課和美工課結合起來，與美術老師合作上一堂精彩的課程。在數學老師和美術老師的共同引導下，學生制作出精美的鐘表模型，學生一邊操作模型，一邊學習知識。教師講解小時和分鐘關系的時候，就引導學生按照比例來撥動時針和分針，讓他們感受小時和分鐘的關系。再比如學習長方形周長的時候，教師就可以讓學生利用火柴棍擺放長方形，然后再把各個邊拆開，分別計算每個邊的長度，最終求和。采用實踐操作的教學方法，一方面可以開發學生的智力，同時也符合了素質教育的要求提高了學生的實踐能力。

總之，小學數學課堂教學方法有多種，教學方法的采用需要教師根據本班學生的具體情況而定，只要遵守尊重學生主體，尊重學生身心發展規律，一切以學生的能力培養為最終目的這些原則，就可以拉近學生與數學課堂的距離，使學生真正愛上數學。

參考文獻：

[1]?盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，1999版.

[2]?曾琪.新課程與教師角色轉變[M].北京教育科學出版社，2001.