初中語(yǔ)文“主題式”閱讀教學(xué)初探

摘要：針對(duì)在閱讀課堂中采用更為有效的教學(xué)方式一直是很多專(zhuān)家學(xué)者以及教育一線(xiàn)教師所探討的問(wèn)題，新課程改革后初中語(yǔ)文開(kāi)始嘗試“主題式”閱讀教學(xué)方式，而這種閱讀教學(xué)方式的推行和實(shí)踐使得閱讀教學(xué)的課堂效率得到提升，同時(shí)也真正地提高了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題式閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0108-01

1.“主題式”閱讀教學(xué)概念

主題式閱讀教學(xué)就是針對(duì)主題式閱讀所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。即結(jié)合初中學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以初中教材文本為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)整，并將挖掘出來(lái)的主題視為核心，對(duì)該主題進(jìn)行課外相關(guān)文本的拓展閱讀，從而形成一個(gè)新的以同一主題基準(zhǔn)的教材體系。在活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生，教材與教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)活動(dòng)。

2.“主題式”閱讀教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

2.1?以主題為基準(zhǔn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性整體性。新課改之后，如今的語(yǔ)文教材都是以“主題”作為劃分文本的依據(jù)，這就需要教師要站在一個(gè)單元同一主題的角度來(lái)重新解讀教材，語(yǔ)文學(xué)科表面上看起來(lái)不像理科那樣有很強(qiáng)的邏輯性，有很?chē)?yán)密的知識(shí)序列，而實(shí)際上如果把語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體，重新對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，劃分出多個(gè)主題，圍繞一個(gè)明確的主題，對(duì)文本進(jìn)行主題式的教學(xué)，教師站在整體的角度來(lái)重新解讀同一主題的文本，這樣目標(biāo)明確集中，就克服了單篇教學(xué)的盲目性和零散化。

2.2?以學(xué)生為本，突顯學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的主體，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方法，將知識(shí)內(nèi)容一股腦地全部塞給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，久而久之，這種單篇式的閱讀教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，而“主題式”閱讀教學(xué)則是學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)主題設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是真正意義上的重視了學(xué)生的主體地位。

2.3?以教材為依托，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容寬度。新課堂標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡語(yǔ)文教學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，主題式閱讀教學(xué)在主觀(guān)上重視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，將注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)資源的整合和生成。在整合教材的同時(shí)，積極地吸納豐富多樣的與主題相關(guān)的課外資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只是停留在課內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的拓展和外延，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，真正地?cái)U(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度，也實(shí)現(xiàn)了在生活中在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。

3.“主題式”閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略

3.1?搜集優(yōu)秀閱讀資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。在初中語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)書(shū)中一般收錄24篇文章，容量非常有限，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了應(yīng)試教育背景下對(duì)他們的閱讀內(nèi)容的高要求，因此要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力最直接的途徑就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而主題式閱讀教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是多文本，通過(guò)課內(nèi)文本與課外文本課程構(gòu)成銜接，以課內(nèi)文本為依托，歸納主題再以同一主題為核心，然后讓學(xué)生通過(guò)各種方式去搜集與主題相關(guān)的一切閱讀資源，文本形式可以多種多樣，不拘一格，這樣就為學(xué)生搭建了探索廣闊閱讀空間的橋梁，把多篇閱讀材料通過(guò)一個(gè)主題連接起來(lái)，學(xué)生在這種教學(xué)方式的引領(lǐng)下，可以接觸到更多的與本主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣獨(dú)立性自覺(jué)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中創(chuàng)造，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.2?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。鑒于語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)環(huán)境固定化的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要在不同情感體驗(yàn)中才能獲得激發(fā)，而主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是以一些有特定意義的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教材之外的文本資料的選擇也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀水平以及興趣喜好，學(xué)生通過(guò)閱讀貼合他們的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的文章使得學(xué)生在心理上真正融入到了閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中。

3.3?轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平。主題式閱讀教學(xué)的實(shí)踐最根本的目的是提高學(xué)生的閱讀量，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的有價(jià)值有意義的課外文本資源，并把課內(nèi)與課外資源通過(guò)主題這根線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，因此這就需要教師有廣泛的知識(shí)，不斷地去學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備更多的資源，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好地為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”。

總而言之，初中語(yǔ)文的“主題式”閱讀教學(xué)突破了單一文本的限制，拓展了閱讀教學(xué)的形式，突破了教育的單一性和片面性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容觀(guān)念、教學(xué)思想的突破，是一種課堂閱讀形式的革新，是一種具有生命力的教學(xué)形態(tài)，它可以改善目前閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，讓閱讀變得更“真實(shí)”、“實(shí)用”，因此初中語(yǔ)文推行“主題式閱讀”這種教學(xué)方式可以真的實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，真正成為閱讀教學(xué)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：張露，任教于盤(pán)山縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。