高中英語復習課中模塊化教學的創(chuàng)新研究

【摘要】英語復習課堂教學是高中英語教師開展英語教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。然而當前英語復習課堂教學過程中存在的一些問題，嚴重阻礙了英語復習課堂發(fā)揮其應有的作用。筆者在對當前復習課安排的不合理之處經(jīng)過一定的研究分析后，認為高中英語教師可以利用模塊化教學的方式開展英語復習課的教學。以下，即是筆者的研究成果。

【關鍵詞】高中英語;復習課;模塊化教學

【作者簡介】左春燕 ，張家口市第二中學。

高中英語學習在學生的整個高中學習過程中有著非常重要的地位，教師需要擔負起自己的職責，尋找更為積極有效的教學方式和教學方法，提高自身教學效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展提供助力。

一、當前高中英語復習課教學中存在的問題

1.復習課模式較單調(diào)。當前部分高中英語教師在開展英語復習的教學活動時，會比較偏向把英語復習課作為一種能夠加深學生對已學知識的理解和鞏固，幫助基礎較差的學生對自己未掌握的知識進行再次學習的機會。這種教學方法固然能夠幫助學生加深對已學知識的印象，讓基礎較差的學生跟上教學進度。卻也浪費了學生大量的寶貴的學習時間，可謂是得不償失的一種教學方式。因此，教師在開展復習課的教學活動時，就必須要在對學生的知識掌握情況進行較為清晰的了解后，豐富教學模式，制定多樣化的教學方法。

2.沒有鞏固基礎知識。基礎知識永遠是英語學習過程中的重中之重，基礎知識就好比建筑物的地基，沒有牢固的基礎知識作為支撐，學生的英語知識框架就是不穩(wěn)定的。因此，在高中英語復習課的開展過程中，教師需要對學生掌握情況較差的基礎知識進行全方位地講解與復習。然而，部分英語教師在開展復習課時卻沒有對詞匯、語法以及語言進行較為全面的講解，甚至忽視了對重要語法以及關鍵點的講解。這就直接導致學生的復習效率不夠高，教師開展復習課的意義不大，教學質(zhì)量較差。

3.沒有把握教學重點。正所謂“擒賊先擒王”，教師只有牢牢把握“主次矛盾”才能使得自身的教學效率得以全面提升。然而，筆者卻了解到部分教師在開展英語復習課的教學活動中，并沒有把足夠多的精力放在提高學生的閱讀水平上來，而是對選擇題進行深入的挖掘。忽視了對學生語感的培養(yǎng)和對語境分析的能力，卻專注于提高學生的語法知識。眾所周知，在英語考試過程中，閱讀理解的分值最大，也是最能夠考驗學生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師必須把更多的精力放在學生閱讀能力的培養(yǎng)上來，而不是難度較大、實用性較差的語法知識上去。

二、如何利用模塊化教學進行英語復習課教學

1.詞匯模塊復習中注重對詞匯語義理解與應用。而根據(jù)大綱的要求，高中生必須要擁有4000左右的詞匯量。在這4000個詞匯中只有1500左右的常用詞匯，剩余的則大多數(shù)是這1500個詞匯里的變式，以及一些只需要簡單了解的詞匯。所以，教師只需要著重對這1500個詞匯進行深入地講解，捉住學生在日常學習過程中比較容易犯錯的地方，進行反復地講解即可。比如說，“experience”這個單詞有兩個意思，一個是不可數(shù)的“經(jīng)驗”，一個是可數(shù)的“經(jīng)歷”。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作過程中經(jīng)常會將其混淆，會不自覺地給“經(jīng)驗”加上復數(shù)形式。而一旦在閱讀中或者寫作中遇到這個詞，筆者就會再次進行強調(diào)，加強學生對這個詞的記憶。經(jīng)過反復強調(diào)，大部分學生都能夠清晰地區(qū)分這個詞的兩種意思。除此之外，教師也需要結合課本上的實際例子，對課本上的句子進行翻譯，以更好地加強學生對易錯、易忘詞匯的記憶。

2.閱讀理解模塊復習中注重舉一反三的應用。筆者對近幾年的高考閱讀題進行了較為細致的研究后發(fā)現(xiàn)，越來越多的題目開始向生活靠攏，向教材文本接近。這就提示高中英語教師在開展復習課時，要更加注重與高中英語教材的結合，教授學生如何更好地處理不同類型的文本，教會學生閱讀不同類型文本的方法以及準確找出重點句子的方法。比如說，教師在講解人物傳記類的文章時，就可以向?qū)W生提出類似“文本中介紹的人是誰？文本主要講了有關他的哪一方面的事？”“文本是以時間順序展開的嗎？如果是，那么在每一個時間段，主人公都做了什么事情？”“文本中有沒有提到其他的人物？與主人公有什么關系？”等一系列問題。引導學生更為快速地找到文本的重點內(nèi)容、重點語句以及文本的行文思路，提高學生的閱讀速度，讓學生用盡量少的時間找到正確的答案。

3.寫作模塊復習中加強對學生寫作技巧的培訓。提升學生的寫作能力，需要教師對學生進行長期的寫作訓練，也需要引導學生不斷豐富自身的詞匯量，掌握較為基礎的語法知識。但是，如果教師僅僅從豐富學生的詞匯量和教授學生的語法知識入手，那么學生即便是有大量的寫作訓練的機會，也會大致學生的作文呈現(xiàn)出空洞，沒有邏輯的狀態(tài)。因此，教師在開展寫作模塊的復習活動時，就需要引導學生正確分析題目，適當?shù)貞脧碗s句型將自己的文章進行潤色。除此之外，教師也可以為學生提供大量可以套用的寫作大綱，引導學生更具題目要求選擇適當?shù)哪０暹M行創(chuàng)作。如果學生的寫作水平達到了較高標準，那么教師就要鼓勵學生進行自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。

三、結束語

綜上所述，高中英語在學生的高中學習過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，而英語復習課，對提高學生的學習效率，提升學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。于是，筆者利用模塊化教學法，將英語復習課的教學氛圍詞匯、閱讀以及寫作這幾個板塊，并對每一板塊的教學方法進行了分析，希望能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朵龍.高中英語復習課如何落實學生的主體地位[J].文教資料， 2019（11）：231-232.