基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語試卷講評課探索

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)一直是課堂教學(xué)的重心，高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)就包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格幾大方面。在英語教學(xué)中試卷講評課是綜合提升學(xué)習能力的重要課型，更是完善教學(xué)評價的有效途徑。本文就重點針對試卷講評課中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入探究，以期促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);試卷講評課;培養(yǎng)

【作者簡介】張霞，南寧市銀海三美學(xué)校。

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度廣西考試招生研究專項課題《課程標準下的廣西高中學(xué)業(yè)水平考試英語科試卷結(jié)構(gòu)研究》部分研究成果，課題編號：2017ZKS005。

《高中英語課程標準》明確了評價在英語教學(xué)中的重要作用。所以，在高中英語教學(xué)中完善評價體系是提升學(xué)生綜合能力的必要手段。考試作為一種評價學(xué)生綜合能力的重要方式，對學(xué)生而言，既能夠通過考試全面了解自己的學(xué)習質(zhì)量，也能夠有效鞏固所學(xué)知識，提升解決問題能力。對于教師而言，通過試卷講評的方式能夠全面分析教學(xué)質(zhì)量，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)策略。從而做到以學(xué)定教，教學(xué)相長。但實際試卷講評課中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的涉及面較窄。一般停留在糾錯和知識鞏固等層面。為了優(yōu)化高中英語教學(xué)實效性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，本文就從以下幾方面探究試卷講評課中核心素養(yǎng)的有效滲透途徑。

一、立足學(xué)生特點，遵循原則

考試完畢后，學(xué)生都對成績有所期待，想要迫切了解自己的學(xué)習成果。這時學(xué)生對測試內(nèi)容記憶猶新，便于回顧評析。所以，教師應(yīng)注重試卷講評的及時性，盡量在第一時間了解學(xué)生得失，全面分析學(xué)生試卷答題情況。將信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時修正和反思自己。其次，試卷講評應(yīng)面面俱到，應(yīng)針對學(xué)生的特點，以普遍性問題為重點，舉一反三，從多角度合理發(fā)散，使錯題發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。而對癥下藥無疑是借助試卷因材施教的有效手段。其三，應(yīng)對學(xué)生進行解題指導(dǎo)，提升學(xué)生解題方法與技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力。最后，傳統(tǒng)講評課是教師講學(xué)生聽的模式，容易造成學(xué)生被動學(xué)習的問題。鑒于此，教師可讓學(xué)生拿到試卷后嘗試自己歸納總結(jié)，教師再針對學(xué)生知識薄弱點查漏補缺，鞏固知識與能力。

二、做好課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教

在英語試卷講評課前，教師應(yīng)做好精心預(yù)設(shè)，對試卷內(nèi)容全面分析，對學(xué)生答題情況全面了解，才能夠有針對性地展開講評。所以，教師首先應(yīng)判斷試卷難易度，分析命題思路和考察角度等。其次，通過修改試卷的契機，對學(xué)生整體水平進行分析。重點對錯題的原因進行分析，剖析學(xué)生對各知識點的掌握程度，對試題的解題思路以及導(dǎo)致錯誤的成因。如教師根據(jù)學(xué)生試卷情況制作錯誤統(tǒng)計表，學(xué)生根據(jù)錯誤統(tǒng)計表展開自我分析。最后，教師根據(jù)學(xué)生的自我分析對癥下藥，提升學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習能力。

三、優(yōu)化講評過程，分層異導(dǎo)

如何通過講評課培養(yǎng)學(xué)生能力，更發(fā)散學(xué)生思維品質(zhì)呢？這就需要教師針對學(xué)生情況優(yōu)化講評過程。如，尊重學(xué)生心理因素，將表揚和激勵貫穿整個講評過程。善于營造和諧寬松的氛圍，對學(xué)習能力較強的學(xué)生鼓勵其再接再厲，對學(xué)習能力較差的學(xué)生，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待，捕捉學(xué)生閃光點，激發(fā)勤奮好學(xué)的積極性。其次，在幫助學(xué)生分析錯題時，應(yīng)幫助其化解心理負擔，學(xué)會正確認識自己，并樹立敢于面對挫折的意志力。其三，教師應(yīng)重點剖析試題背后的知識點和考察點，順勢對相關(guān)知識點進行鞏固。如重點分析答題的突破口，為何出錯等。教師還可以根據(jù)一個題目展開多角度設(shè)問，拓展試卷的考察價值，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)。其四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系試題自主進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。最后，以轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習能力為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生解題思維和文化品質(zhì)等核心素養(yǎng)。如閱讀理解題的講評時，重點培養(yǎng)捕捉信息的能力、總結(jié)概括的能力以及判斷推理能力。在講評單項選擇題時，讓學(xué)生明確這類題目主要考察語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。引導(dǎo)學(xué)生剖析題目隱藏的考點，并學(xué)會對比分析，提升語言能力和閱讀能力等核心素養(yǎng)。

四、注重評后拓展，總結(jié)反思

試卷講評不用以教師為主導(dǎo)，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，還學(xué)生自主反思和評價的權(quán)力。首先，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間消化講評內(nèi)容，要求學(xué)生講評課后認真閱讀答題情況，整理課堂收獲，并將典型錯題整理到錯題集中。通過一系列措施提升講評效果，優(yōu)化學(xué)生認知水平和解決問題能力。其次，教師應(yīng)整理學(xué)生試卷中出現(xiàn)的普遍問題，做好筆記，以備與下次試卷講評課對接，達到徹底鞏固知識的目的。最后，課后對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。由于個別學(xué)生解題中的特殊問題沒能在課堂上引起關(guān)注。教師就可以對這些個別問題進行記錄，并幫助學(xué)生分析個別問題的起因。教師還應(yīng)親自做題獲得答題體驗，從而深化對試卷內(nèi)容的全面認知。依托學(xué)生的語言能力，借助試卷講評起到立竿見影的效果。同時，課后對學(xué)生進行輔導(dǎo)增強學(xué)習信心，更有效挖掘?qū)W生的思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生對試卷進行全面認識，需要學(xué)生不僅具備良好的語言能力和學(xué)習能力，更需要具備較高的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。所以，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)，通過不同類型題的講解，挖掘考點，完善評價體系，拓展學(xué)生思維能力。力求通過提升高中英語試卷講評課教學(xué)效率，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.