引導學生深度學習　提升學生思維品質

【摘要】深度學習，是注意力高度集中在課堂，深入知識的探究和發現學習的模式。深度學習的目的是激發學生興趣，提高思維品質。閱讀是英語教學的重心，閱讀教學的目的是理解和感悟，獲取知識，發展思維，提高閱讀能力。文章基于深度學習背景下，對小學英語閱讀教學進行探討，從三個方面論述閱讀教學中實施深度學習的實踐性思考，與大家共享。

【關鍵詞】小學英語;深度學習;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】張澄華，江蘇省昆山市張浦中心小學校。

小學階段的兒童的思維，處于懵懂狀態，這個時期，是發展學生語言和思維能力的關鍵期。長期以來的英語教學，多數教師采用灌輸法，學生機械倉儲、簡單識記，忽視學生的興趣的激發、思維的培養，久而久之，英語教學效果差強人意。

2006年，加拿大多倫多大學教授Geoffrey Hinton提出“深度學習”，之后，深度學習的重要性，逐漸被教育界認可，逐漸被青睞和運用到課堂教學中，突出學生的主體地位。下面，筆者結合教學實踐，對小學英語閱讀教學中，實施深度學習的方法和策略問題，談幾點思考。

一、注重方法引導，奠定深度閱讀的基礎

深度學習應用在閱讀教學中，就是讓學生明白文章寫得什么、有哪些重要的單詞和句型、表達的主題和寫法是什么等，簡單說就是把握What、How以及Why等問題。為此，閱讀教學中，教師應從這些要素入手，通過設計層次性問題和靈活性的任務的方式，引領學生深入閱讀，實現深度閱讀。

如閱讀時，教師在教學前，首先設計問題，讓學生帶著問題自主參與到閱讀中，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的主動性。如Keep our city clean的閱讀教學時，在教學掐，教師可以給出問題What is the article about？ 引領學生根據單元的主題而預測課文內容，對文章進行猜測、預測，然后再閱讀文章，驗證自己的猜想是否正確，這是深度閱讀的最基礎的層次，停留在文本內容的感知、預測、理解的層面。

深度閱讀，簡言之，就是深入理解和運用的閱讀。因此，閱讀教學中，教師應指導學生運用閱讀策略，針對性地進行閱讀活動，深入文本內容、把握文本主旨。如Keep our city clean的閱讀時，學生猜讀后，引領學生再次閱讀，并從文章中找到What makes our city dirty？的關鍵點，以及What should we do？的保護環境的措施，這個層次的閱讀，毋庸置疑，是精讀，是研讀，是深度閱讀的較高層次，不再停留在淺層次的讀懂的層面。之后，教師可以再讀，最好能復述或者背誦，實現“書讀三遍，其義自見”之目的。教師再設計對話、調查等活動，通過活動，鞏固基礎知識，升華文本的主題，讓學生意識到保護環境的意義和價值，明確作為小學生的自己，該怎么做。

這樣的層層引導、問題引領、不斷點撥，讓學生的閱讀從猜測、到理解、再到運用，不斷深入，讓學生了解深度閱讀的方法，奠定深度閱讀的基礎。

二、注重情境創設，促進深度閱讀

現行小學英語教材，Story time和Cartoon time，多以對話、文本為主要形式，故事性強，這就要求我們教學時，應關注情節的發展、細節的了解，而不是停留在讀懂、讀通的層面，而通過故事情節的發展的把握，促進學生的深度閱讀、深入理解。

為了引發學生深度閱讀的興趣、調動深度閱讀的主動性，教師可以根據文本內容，不斷為學生創設情境，讓學生在情境中，發揮想象力，走進文本的情境中，實現“入乎其內”、產生身臨其境，才能實現深度閱讀的目的。

以The kings new clothes的閱讀為例，在導讀環節，教師為學生播放《皇帝的新裝》的電影的片段，然后，將鼠標定格在國王的身上，然后，提出問題Who was he？ What did he like？ 然后，學生根據視頻內容而進行自主交流He is a king. He liked new clothes very much. 然后，教師繼續播放視頻，出現兩個“騙子”與國王對話的片段，此時，最好只播放畫面，而屏蔽聲音，然后提出What did they say？讓學生在情境中，敢于想象、樂于表達，再閱讀Story time 第二段，驗證自己的猜測，這樣的閱讀，不僅利于提高理解力，也培養學生的創新理解能力，促進學生深度閱讀。

情境教學，是新形勢下的現代的教學方法，符合社會發展趨勢，符合英語教學的需要，促學生深度閱讀的不可小覷的方法。

三、注重思維訓練，推進深度閱讀

深度學習，不言而喻，核心是思維的發展。為此，在閱讀教學中，教師應注重思維訓練，提高思維品質。思維品質的培養，本身也是閱讀教學的主要任務之一。因此，閱讀教學中，除了讓學生積累基礎知識之外，還應設計思維訓練，提高思維品質。

如教師可以借助于一些英語智力游戲、智力小活動等，既激發學生興趣，也營建愉悅的閱讀課堂。智力游戲，也有助于思維的培養、思想境界的開闊。開展表演游戲、續寫故事等，也是培養學生思維品質，提升學生語言能力的主要策略。

總之，閱讀教學中，引導學生深度閱讀，教師應抓住思維這個核心，營建輕松的環境，指導有效方法，注重情境創設，讓學生充分想象和思維，助推閱讀教學走向高效，思維品質的培養也落到實處，促學生全面發展、綜合提升。

參考文獻：

[1]沈晶晶.基于深度學習的小學英語閱讀教學研究[J].內蒙古教育，2019（04）：95-96.