小學英語寫作的分次教學

【摘要】分次寫作教學是將寫作教學流程進行合理劃分，以提高學生在寫作的針對性，使學生能夠在分次、分次寫作的過程中不斷找出自身存在問題并在教師的講評、引導下進行自主糾正、提升的一個過程。小學英語分次寫作既可以降低學生寫作難度，還可以有效激發(fā)學生英語寫作熱情，使之能夠在教師的幫助、引導以及講評過程中，不斷提升自身的英語寫作水平。本文就小學寫作分次教學策略進行系統(tǒng)闡述。

【關鍵詞】分次教學;小學;英語寫作;講評

【作者簡介】俞文亭，吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學。

分次寫作教學在小學英語寫作教學中的應用，既可以提高學生英語寫作的針對性，使學生能夠在分次寫作中不斷找出自身存在問題并在教師的講評、引導下進行自主糾正，進而才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)、提升學生英語寫作水平的目的。本文就分次教學策略在小學英語寫作教學中的應用進行系統(tǒng)闡述。

一、第一次教學，英語寫作準備與實踐

很多學生受自身既有英語知識、寫作能力、語言運用能力、文章設構能力等因素的影響會出現(xiàn)“畏寫”“無從下手”的現(xiàn)象。因此，教師可以借助分次寫作教學模式來逐步培養(yǎng)、提升學生英語寫作水平以及文章結構的設構能力，使學生能夠逐步在英語寫作實踐中體驗到更多的樂趣與成就感，進而才能激發(fā)學生英語寫作熱情，為進一步提升其寫作水平與能力奠定基礎。

筆者就以小學英語《臉部》寫作的分次教學實踐為例。首先，完善準備工具，奠定寫作基礎。筆者在《臉部》分次寫作教學前，則會明確以下目標：1.寫作目標——人臉;2.讀者群體——同學、父母。學生明確上述寫作目標之余，筆者則會利用多媒體課件為學生展示不同性別、不同年齡、不同膚色的人像，同時，筆者還會在不同人像的旁邊進行相關臉部器官、形容詞等標注，使學生在既有英語詞匯基礎上還可以學習、掌握更多與臉部器官相關的詞匯。最后，筆者還會指導學生如何觀察人物的臉部特征以及觀察順序。

其次，指導寫作結構，提高寫作質量。當學生完成相關描寫臉部器官詞匯以及觀察順序之余，筆者還會就寫作的結構、順序等進行指導，如先整體后局部、先上后下、先有骨架再有血肉等基本寫作結構，同時也會引導學生可以將語文寫作技巧、人物描寫等融入英語寫作之中，以激發(fā)學生寫作熱情。但是，很多學生會在寫作過程中存在諸多不會的形容詞等問題，筆者則可以采用即時指導或是板書，以提高學生人物臉部寫作的豐滿度。

借助思維導圖，確定寫作詳略。思維導圖強調的是結構性、漸進性，因此，有機地將思維導圖也英語寫作教學相關結合，則可以有效解決學生在英語寫作中的上述問題。筆者則利用思維導圖為學生構建出英語寫作的基礎目標（臉部），并通過幫助學生確立相關的寫作英語詞（頭部、頭發(fā)、眼睛、鼻子等）來提高學生英語寫作的針對性與側重點，同時，還可以使學生進一步明確寫作思路，幫助學生能夠最短的時間內完成英語寫作的結構。

當完成上述流程后，筆者則會引導學生結合自己生活中對某一人物面部的觀察或是對某一同學生的面部觀察來進行英語寫作。

二、第二次教學，英語寫作講評與修正

寫作講評就是教師對學生作文內容、寫作技巧等進行講解、評價的一個教學過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師在作文講評過程中必須要立足于學生個性化發(fā)展基礎上結合學情、寫作要求、作文內容來進行客觀地、賞識地進行講評，以突出學生的主體性以及差異性，進而才能有利于促進學生英語寫作過程中的“創(chuàng)作”能力與水平的提高。如筆者在進行英語寫作講評時，既會找出優(yōu)秀作文來進行講評，也會借助一些“問題”作文來側重講評，這樣才能讓學生在講評過程中學習、掌握更多的英語寫作技巧，才能達到激發(fā)學生自主參與到教學講評活動之中。如有的學生在描寫同桌鼻子的過程中，只是簡單地用到了“He has a beautiful nose.”筆者則會不點名地提出這個鼻子描寫的“問題”——“這名同學描寫鼻子時的用詞、語法都很正確，但是，你們能不能幫助他再完善一下呢？”。有學生提出：“男孩子的鼻子不應簡單地運用一個‘beautiful來形容！”“應該結合那個人的鼻子特點來進行描寫！”，于是很多學生會通過詞典等工具提出：“straight”（挺拔的）“pointed”（尖尖的）等形容詞。筆者則會在這種互動式的講評中進行總結——“同學們說得很對，只有這樣才能更加突出人物鼻子的特點，也能夠更好地彰顯對人物特點描寫的直觀化、個性化、突出化。”如有學生在寫女同學的眼睛時，則利用了非常模糊的“I like her eyes very much.”，然后就結束了該句話。于是，筆者就會說：“I like Zhang Lis eyes very much！ Because her eyes are very big and very bright.”隨后，我還會提出一個學生容易忽視的問題——“你為什么會喜歡她的眼睛呢？”或是“她的眼睛有什么特點呢？”學生在筆者的點評過程中，往往會更加容易認識到自己的問題或是錯誤。

三、結語

寫作是小學英語教學中重要內容，因此，教師必須要充分重視對學生寫作技巧的教學，且要通過不斷進行教學模式的創(chuàng)新來激發(fā)學生的熱情，并合理運用分次教學模式來為學生設計更加完善的英語寫作教學流程，如通過寫作準備工作培養(yǎng)、提高學生作文的結構設計能力、生活觀察能力等，同時也要利用作文的講評來幫助學生自主分析、找出自身寫作過程中存在的問題，教師也要通過即時指導、課后輔助等途徑來全面提高學生自主糾正、自我完善的意識與能力，進而才能全面提高學生英語寫作水平，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻：

[1]喬海輝.淺談小學英語寫作教學策略[J].學周刊，2018（7）.

[2]佟玲.小學高年級英語寫作教學策略初探[J].考試周刊，2017（63）.

[3]張宜.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（42）.