小議初中英語教師課堂教學(xué)語言

【摘要】文章重點闡述初中英語教師課堂教學(xué)語言的基本要求及其分類?；疽笾饕獜慕虒W(xué)語言的規(guī)范性、講授用語的可接受性和反饋用語的激勵性三個方面進(jìn)行論述;教學(xué)語言可以分為：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四類。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師;教學(xué)語言;基本要求;分類

【作者簡介】王元元（1995-），女，漢族，陜西榆林人，延安市延安大學(xué)外語學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

英語教師的語言能力是英語教師在英語教育領(lǐng)域的實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，它是教師從事教育教學(xué)活動的必要條件，并在其能力結(jié)構(gòu)中占有重要地位。因此在語言教學(xué)實踐活動中，教學(xué)語言對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著直接的影響，也是教師組織教學(xué)、課堂講授、與學(xué)生交流、進(jìn)行課堂反饋等不可或缺的途徑。

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》把它定義為：“教師在教學(xué)過程中有時采用的一種語言，為了達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征”教學(xué)語言分為四類：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。（Richards， Schimidt.， 2005）

一、初中英語教師課堂教學(xué)語言的基本要求

初中英語教師的課堂教學(xué)語言的規(guī)范性體現(xiàn)在語音、詞匯、語法三方面。換言之，教師在課堂上所講授的語言必須遵循語言自身的準(zhǔn)確性，并且英語教師在課堂上一定要做到對自身嚴(yán)格要求和規(guī)范。學(xué)生具有向師性的特點，因而教師的課堂教學(xué)語言會潛移默化地影響學(xué)生。此外，教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及地道的英語表達(dá)可以直接引起學(xué)生的興趣。

初中英語教師在課堂講授時的語速、課堂教學(xué)的提示語、重難點詞匯、書本上相關(guān)語法等，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂反饋情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，英語教師應(yīng)調(diào)整講授用語的難度，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言或者多媒體，讓學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)意圖;當(dāng)學(xué)生沉默時，英語教師要注意是否是語速過快，還是講授用語的難度過高，不在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有領(lǐng)會教師的教學(xué)指示。學(xué)生是發(fā)展的人，他們的接受能力和運(yùn)用能力都處于不斷發(fā)展的過程。因此，初中英語教師的課堂教學(xué)語言的使用要既符合學(xué)生的實際需要，又要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。

二、初中英語教師課堂教學(xué)語言的分類

課堂教學(xué)語言（English teacher talk）可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四類。

課堂用語（classroom English）是教師在課堂教學(xué)過程中所運(yùn)用的特定用語，一般具有固定的題目和句式。教師們使用頻率較高的句式有“Follow me， please”，“Read after me”等都屬于課堂用語。課堂用語可以使學(xué)習(xí)者更快掌握英語中的常見表達(dá)，另外在一定程度上也有助于學(xué)習(xí)者的聽力訓(xùn)練。

講授用語（instruction English）是教師對詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇進(jìn)行教學(xué)時所應(yīng)用的系列語言。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對英語學(xué)科的認(rèn)識僅限于語音、詞匯和語法三方面。這種認(rèn)識主導(dǎo)了我們的課堂許多年。目前為止，有的課堂教學(xué)仍然僅僅關(guān)注這三方面。毋庸置疑，語音、詞匯和語法是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和起點，但是不是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是英語教學(xué)的目標(biāo)。

師生交流用語（teacher-student interaction English）是課堂上師生之間進(jìn)行交談、問答和討論時所應(yīng)用的語言。課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行交流是必不可少的環(huán)節(jié)，其中經(jīng)常被采用的一種交流方式就是“提問”。通常教師提出的問題句式可以分為一般疑問句和特殊疑問句。一般疑問句是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生給出唯一的正確答案。特殊疑問句將促使學(xué)生輸出更多、更全面的回應(yīng)，或者更高層次上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性或者發(fā)散性思維。優(yōu)點在于有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師反饋用語（teacher feedback English）是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時對學(xué)生的語用行為做出評價所應(yīng)用的語言。通常，教師反饋用語有肯定和否定兩種類型?？隙ㄐ缘姆答佌Z言如“Good”“Wonderful”“Terrific”或是重復(fù)學(xué)生的答語，或者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的補(bǔ)充;而否定性的反饋一般是教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的答語。研究表明，肯定性的反饋有利于增加學(xué)習(xí)者的自信心。有效評價和錯誤糾正是兩種有效的教師反饋語。（林汝昌，1996）

三、初中英語教師的教學(xué)語言在課堂的作用/效果

作為教學(xué)過程中所采用的語言，一定對課堂教學(xué)存有作用。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中已提到教師教學(xué)語言的重要性，他說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定者學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！保?984）一方面，對于提高教學(xué)質(zhì)量而言，通過對英語教師教學(xué)語言的研究與分析，可以幫助教師完善課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量;對于教師自身修養(yǎng)而言，通過研究教師語言的基本要求與分類，一定程度上將引起教師對自身語言的重視，從而可以主動地認(rèn)識到課堂中英語教師的教學(xué)語言對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。同時也可以加強(qiáng)英語教師在課堂教學(xué)過程中對語言的合理運(yùn)用。另一方面，對英語教師教學(xué)語言的研究與分析，有助于從理論層面上把握教學(xué)語言，可以幫助英語教師提高對語言的敏感度。

參考文獻(xiàn)：

[1]林汝昌.教學(xué)語言——一個仍有待研究的問題[J].外語界，1996 （2）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.