小學英語教學中如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

宋惠芳　劉余

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是時代發(fā)展的要求，是社會進步的體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使之適應時代教育的發(fā)展。本文從三方面敘述了英語課堂發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的具體方法。

【關鍵詞】小學英語;創(chuàng)造思維;品質提高;培養(yǎng)策略

【作者簡介】宋惠芳，劉余，河北省保定市高新區(qū)小學。

經(jīng)濟及科學技術的飛速發(fā)展，需要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是時代發(fā)展要求。開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是小學英語教師的職責。所謂創(chuàng)造性思維力是一種應變能力，是在創(chuàng)造活動中展現(xiàn)出的綜合性思維能力。創(chuàng)造性思維構成要素是多方面的。因此，小學英語教師在課堂教學中應注重形成學生的創(chuàng)造性思維品質。

一、課前創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維品質形成的前提

小學英語教師在上課前要充分解讀教材，努力創(chuàng)新。教師無論在教法、教學模式、教學內(nèi)容等的創(chuàng)新，都有利于激發(fā)學生的思維與潛能，讓他們能充分地展現(xiàn)自我。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質過程中起重要作用。因此，小學英語教師應更新教學理念，摒棄一些傳統(tǒng)的教法，做創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質。

作為一名創(chuàng)新型的教師應關注學生的全面發(fā)展，有科學的教育觀，健全的人格。在教學中不僅要注重學習結果，還要關注學生的學習過程，注重學生的表現(xiàn)，引導學生觀察，教給學生學習方法及技巧，增強學習自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要及時改正自己對創(chuàng)造性思維這一品質的錯誤認識，要正確并認識一些新發(fā)現(xiàn)、新思路等。教師應具備創(chuàng)新能力，把教材知識系統(tǒng)化、多元化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)新教材插圖。小學英語教材中有許多插圖，學生從插圖中獲取大量信息，為學習英語提供了便利。教材插圖中有一些隱性素材，教師應借助多媒體課件或微課小視頻讓這些插圖“動”起來，學生將在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息，學到更多的知識，提高課堂教學的有效性。現(xiàn)代信息技術作為一種教學模式，直觀、生動，可以拓展教材內(nèi)容，有利于學生創(chuàng)造力思維的發(fā)展。教師把教材插圖制作課件時融入自己的創(chuàng)意，以此激活學生的創(chuàng)造性思維。

2.重構文本。對教材內(nèi)容進行重新整合，構建新的知識體系，滿足不同學生的需求。重構文本內(nèi)容，有利于學生語言思維的發(fā)展。教師在重構文本內(nèi)容時，應注重新舊知識間的聯(lián)系，新舊知識間的邏輯關系。將教材知識重構、拓展，學習英語由易到難，循序漸進。教師有自身的教學特色，重構文本時，要以自身情況及學生的實際出發(fā)。有的教師在教學中善于表演，重構文本時，英語對話中要加入一些表演。而有的教師擅長閱讀，重構文本時增入閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生說英語的能力。

二、課堂教學是創(chuàng)造性思維品質形成的關鍵

1.營造氛圍。和諧、愉悅的教學氣氛，有利于調動學生學習的積極性，激活學生思維，引導學生自由想象，學生在自主探究的過程中努力創(chuàng)新，從而促進學生創(chuàng)造性思維品質的形成。如果教學氛圍過于緊張、嚴肅，學生就會產(chǎn)生壓抑感，這樣的氛圍不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。反之，教學氛圍愉悅，教師語言幽默富有啟發(fā)性，教師和藹可親，學生積極參與教學活動，敢于表達自己的見解，在相互交流、探討中激活學過的語言思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.巧設疑問。課堂教學中，教師應從不同角度、方位提出一些問題，引發(fā)學生思考，學生已理解所學的知識，教師應引導學生在實踐中運用，運用已學的知識想橫向、縱向探索、創(chuàng)新。教師應根據(jù)文本提供的語言素材，巧設疑點，讓學生對材料進行再創(chuàng)造，引導他們從不同角度思考、分析，對學生進行發(fā)散思維的訓練。教學Lesson 8 First Second Third這部分內(nèi)容時，教師出示：four-fourth five-fifth six-sixth seven-seventh后，引發(fā)學生尋找規(guī)律。隨后教師出示eight nine ten這幾個單詞，讓學生運用掌握的規(guī)律學習序數(shù)詞。

3.創(chuàng)設情境。小學生模仿能力很強，針對這一特點，教師應創(chuàng)設一些情景強化學生的語言訓練。教師在創(chuàng)設情境的同時組織學生合作探究，在小組合作中深化學生對英語這一語言的運用。為了讓學生更好地理解How many books are there？為了強化學生對這一句型的理解，教師在講桌上放了不同數(shù)量的圖畫書，讓學生練習對話，深化學生對How many…句型的理解與記憶，把學生置于一定的情境中，激活學生的語言思維，開拓學生的視野，有利于學生進行再創(chuàng)造。

三、個性化作業(yè)是創(chuàng)造性思維品質的后續(xù)力量

部分教師布置英語作業(yè)不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了提升學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師應布置一些有創(chuàng)意、新穎的英語作業(yè)。

1.收集生活中常見的英語。英語深受人們重視，在我們生活中出現(xiàn)許多英語語句：Pizza Hut必勝客;Good Game很棒、不錯的游戲;stand firm to.努力堅持;Made in China.中國制造等。在積累生活中這些英語，增強學生學習英語的積極性。

2.英語錄音。學生讀英語短文及對話教師采用的形式是教師讀學生聽，或學生聽錄音，在聽的過程中跟讀。學生有很強的模仿力，讓學生把自己讀的短文及對話錄下來，把自己的錄音與范讀錄音進行比較，增強學生的語感。

3.英語對話作業(yè)。小學英語教師多為學習提供“說”英語的機會，為他們創(chuàng)設“說”英語的氛圍，激活學生的語言思維。由于某些原因，有的學校學習英語的氛圍并不濃。除了在課堂上說英語，完成教師布置的任務外，學生再也不說英語了。學生在日常生活中連簡單的英語問候都不說。為了深化學生對英語知識的理解與運用，教師應布置一些對話類的作業(yè)，強化對英語這一語言在實踐中的運用，激活學生的語言思維，讓學生在說的過程中進行再創(chuàng)造，提升其學習能力。

參考文獻：

[1]惲瑤.小學英語課堂教學中的創(chuàng)新思維——中小學英語教學方法銜接探究[J].英語廣場，2018（08）：148-149.