讓英語繪本助推農村學生閱讀能力的發展

【摘要】2011新版《英語課程標準》提出“語言學習需要大量的輸入。豐富多彩的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”為農村學生選擇合適的英語閱讀資料，促進學生的閱讀能力的提升應該成為農村學校英語教學的重要內容。英語繪本具有圖文并茂，內容生動有趣，語言簡潔等特點，符合小學生的認知特點。本文就如何利用英語繪本激發農村學校學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力做了探索和思考。

【關鍵詞】農村學校;英語繪本;閱讀能力

【作者簡介】馬琴芳，江蘇省南通市通州區東社學校。

英語閱讀能力是衡量學生英語水平的一個重要指標，閱讀能力的高低直接影響學生英語學習效果。英語課程改革對英語閱讀提出了更高的要求。在小學階段，教師就要注重激發學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力。研究表明，農村學校學生的英語閱讀能力普遍低于城市學生。原因主要在于農村學生課外閱讀資源有限，閱讀方法單一，尚未養成良好的閱讀習慣，嚴重制約后續的英語學習，因此為學生選擇適合的英語閱讀材料顯得尤為重要。近幾年，英語繪本悄然成為英語課外閱讀的生力軍。繪本就是圖畫書，英文名稱為picture book，是一種重要的文學樣式。英語繪本具有圖文并茂，內容生動有趣，語言簡潔等特點，符合小學生的認知特點。在農村學校開展英語繪本閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、選擇合適的繪本

現在市面上有種類繁多的英語繪本，質量參差不齊，為農村孩子選擇適合閱讀的英語繪本至關重要。在繪本選擇時應該充分考慮學生的實際水平和語言學習的需要，選擇優質繪本，為學生的英語學習助力。

1. 選擇難度適中的繪本，增強學生的閱讀信心。在選擇英語繪本時，要基于學生的年齡特點和現有的英語水平，選擇難度適中的繪本，讓學生跳一跳起來摘果子，有利于增強學生的閱讀信心。一般來說，以生詞不超過3%為宜。三、四年級學生學習英語時間不長，詞匯量不大，應該選擇詞句簡單、語句重復性高的繪本。五、六年級的學生掌握了更多的語言知識，教師可以選擇語言活潑，寓意深遠的繪本進行教學。例如《The Runaway Bunny 》就是一部經典的英語繪本，不僅可以讓學生隨著小兔和媽媽的對話開啟想象之旅，更能引發學生對親子關系的思考。學生在閱讀中思考，也在閱讀中成長。

2.選擇趣味性強的繪本，激發學生的閱讀興趣。農村孩子英語課外閱讀的時間比較有限，選擇趣味性強的繪本，能更好地激發學生的閱讀興趣。當學生遇到自己感興趣的閱讀材料時，他們能夠以極大的熱情參與學習，課堂表現活躍，閱讀效率高。《Cat and Mouse》是根據中國民間傳說改編的繪本故事，主要講述了貓和老鼠是怎樣從朋友變成敵人的故事，學生們對這個故事非常感興趣，不僅在故事中體驗到快樂，還對十二生肖的故事產生了興趣，進而閱讀更多相同主題的繪本。

二、滲透有效的閱讀策略

1.閱讀前（Pre-reading）。英語繪本不同于一般的英語閱讀材料，它是通過圖文結合的方式講述故事。在學生閱讀繪本內容前，可以帶領學生讀封面。封面上既有書名又有圖畫，還包含了作者，畫者，出版社等信息。教師可以借助圖片，讓學生預測故事的內容，這能有效激發學生的探究熱情。例如在閱讀《Double trouble》一書時，讓學生仔細觀察封面，學生發現了兩頭相同的大象，就認為他們是一對雙胞胎。教師適時詢問學生能否區分這兩頭大象，進而讓學生預測故事的大致內容。沒有過多的解釋，學生對Double trouble的理解也是水到渠成。

2.閱讀中（While-reading）。在繪本閱讀時，可以向學生推薦略讀、跳讀、猜詞等閱讀技巧。繪本中往往會有部分生詞，有的學生會糾結于不認識的單詞，特別是生詞的數量較多時，如果逐句去讀，不僅會影響閱讀的速度，也會讓學生失去閱讀的信心。在繪本閱讀時，可以采用略讀的方式，讓學生先忽略生詞，整體把握故事內容。繪本中的某些生詞不會影響對整個故事的理解。在對故事內容整體把握的基礎上，再引導學生根據圖片和上下文的提示猜出生詞的含義，這能讓學生體驗到閱讀的快樂。有的繪本故事某一部分特別精彩，可讓學生重點感悟。鑒于閱讀時間的限制，教師可以設置相關問題，讓學生采用跳讀的方式，跳過與主題關系不密切的細節，尋找關鍵信息，再精心賞析，能更好地理解故事主題，領悟故事情感。

3.閱讀后（Post-reading）。英語繪本有相對完整的故事情節，內容生動或寓意深遠，學生閱讀繪本后會有自己的感悟。教師可以讓學生開展交流匯報、角色扮演等活動。在交流時，學生可以發表自己的見解，表達自己對故事的理解。也可以傾聽別人的看法，每個學生都是獨立的個體，他們站在不同的視角，會有不同的發現。在交流過程中，多種體驗融合，學生能夠得到啟發，提升自己的閱讀力。角色扮演是學生喜歡的一種學習方式，學生把自己對故事的理解通過動作、神態和語言表達出來，還可以續編或改編故事，加深對故事的感受力。

實踐表明，在英語繪本閱讀中，學生的詞匯量得到擴展，語言知識得到擴充，能加快閱讀速度，提高閱讀的流暢度。在英語繪本閱讀中，教學策略的有效運用能發展學生的猜詞、提取信息和其他解碼能力。在農村學校開展英語繪本閱讀，能有效地改善農村學校學生英語閱讀量不足的現狀，相信長期的、大量的英語繪本閱讀會讓農村學校學生的英語閱讀能力得到顯著提升。

參考文獻：

[1]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.