優化教學方法，讓學生享受英語寫作之趣

【摘要】在當今我國教育中，隨著改革如火如荼地進行，人們對小學課程中各個科目的重視程度越來越高。不可否認的是，其中英語占據著相當重要的一席之地。而在英語這一科目中，口語、閱讀與寫作等內容的占比很大。因此，教師需要在英語教學的各個方面投入精力，研究并優化教學方法。其中，英語寫作尤其需要被調整改善教學方法，進而讓學生享受英語寫作中的樂趣。現如今，大量的小學英語教師采取行動，對英語作文的教學方法進行優化。如此舉動是為了讓課堂教學與寫作作業相融合，讓學生更高效地在課堂教學中學習英語寫作技能，在寫作中應用平時課堂所學得的技能，進而幫助學生英語水平的全面發展，提升總體的英語成績。

【關鍵詞】教學方法;英語;寫作;小學;優化

【作者簡介】莫玉娟，江蘇省常州市武進區芙蓉小學。

引言

小學的《英語課程標準》明確表明，語言技能從屬于語言運用能力，并且是其中十分重要的一個方面。語言技能含有聽說讀寫等不同方面的能力，以及對這些方面的綜合運用。比如，聽、讀是接受語言的過程，說、寫是反映所接收到的語言內容的表達。這兩個方面能夠產生相互作用。在英語寫作方面，不少學生聞之色變，對寫作仿佛有本能的恐懼。尤其針對如此狀況，教師需要對英語寫作這一方面進行教學方法的優化，讓學生享受英語寫作的樂趣而非害怕寫作。如此優化教學有利于便捷英語課堂的傳授模式，讓居于主體地位的學生在課堂中更積極地學習英語寫作，在寫作中應用平時所得，進而全面提升英語寫作的技能，從而提高英語成績。

一、利用生動情景，引起小學生的英語寫作興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”但是，興趣并非人人天生就擁有的，興趣不是天賦，就算是天賦也需要后天的加強完善，不然就像《傷仲永》那樣“泯然眾人矣”。因此，小學生的興趣需要被重視，需要被培養。這里著重強調的興趣是專業教師需要更深入地觀察學生，進而分析出每個學生的性格特點，因人而異地準備不同的教育方式，利用生動的場景模式，激發小學生的英語寫作興趣。因此，教師在教學授課的過程中，需要盡力去創設相關課堂的情景模式，進而使小學生在相關的情境下進行英語寫作，如此學生們可以更容易地萌發寫作靈感。

例如，教師在引導學生寫《My family》的英語作文前，教師可以在備課的時候提前準備一段有關家庭的簡短視頻，這段視頻需要主題明確，深富感染力。在課堂授課的過程中，教師可以在讓同學動筆前播放這段提前準備好的視頻，讓小學生體會到家庭成員以及意義后進行英語寫作。如此一來，英語課堂在一定程度上會因為短視頻而提高效率，因為學生的注意力或多或少會被短視頻吸引，進而產生寫作的興趣。而當小學生產生了英語寫作的興趣，小學生便會用高效率的態度專注到英語寫作中去，如此一來增強了英語課堂的效率，小學生們也能更好地完成寫作任務。視頻是通過各個畫面體會人物真情實感的方式，觀看視頻有利于增強學生的體會，加強學生的感受與表達能力 。

如此一來在日常的觀看視頻中，學生可以產生更多的英語寫作靈感。甚至在視頻的觀看過程中，小學生可能引起共鳴，靈感可能如泉涌，極大程度地提升了學生的英語創作效率。學生在動筆的過程中，結合觀看視頻的體驗與課堂聽課中所得，創作出極富靈性的英語作文，也間接鼓勵學生進一步創作。英語教師利用不盡相同的作文題目，任意創設相對應的寫作情景，熟稔地運用視頻、文字等方式讓小學生享受英語寫作的樂趣，而不是像往常那樣恐懼寫作。而小學生如果開始享受英語寫作的樂趣，就說明喜歡上了英語寫作，在日后的學習中更會積極主動地展開英語寫作。

二、利用英語聽力，激發英語作文的創作

在英語寫作開始前，教師應當引導學生找尋與作文題材關系相密切的素材，創設有關的英語課堂情境。其中，英語聽力是其中一種有效素材。教師可以根據不同主題的英語作文，播放不同主題的英語聽力，并要求學生在聽聽力的同時間進行思考體會，同時用手中的筆和紙寫下自己認為重要的方面，這些方面可以加以轉化進而運用到自己的作文中去。

例如，在指導學生寫一篇以“keep clean”為主題的英語作文的時候，教師可以在學生寫作前播放一段以“保持干凈整潔”為主要題材的聽力，讓學生在聽力結束后進行思考寫作。如此錄音在課堂上可以播放三次，第一次播放時，需要學生聽出聽力中的大致內容;第二次播放時，需要學生尋找可以被運用的單詞語句;第三次播放時，需要學生對聽力材料進行深入思考并進行仿寫，讓自己也能做出類似的文章。

這是在英語聽力中積累知識、積累素材的表現。聽力拓寬了學生的知識面，學生在聽英語聽力的過程中可以打開一扇又一扇新奇故事的大門，通過英語體會到一個個不同的世界，進而豐富自己的經驗，在自己的作文中表現出來。利用這種課堂上的英語聽力練習，小學生非但可以大致明白如何開始寫作，還一定程度上降低了小學生對英語作文產生恐懼的可能，如此一來可以使小學生的英語寫作更加高效率。

小學階段的英語寫作是初始的起步階段。在這一時期，教師在教學過程中指導學生進行英語聽力練習，對激發小學生的英語寫作興趣十分有效。

三、利用提問交流，刺激英語寫作的深入思考

當學生在英語寫作之前，教師可以根據不同主題的作文，在課堂教學的過程中適當地提出一些問題，需要學生自由組隊進行討論，而后采取口頭交流的方式進行想法的交流，在這之后每個學生自己動手寫作。如此能夠極大程度上提高小學生開拓思維的可能性，激發小學生進行寫作。

例如，教師在指導學生進行有關《Protect the Earth》的寫作時，可以先在課堂上詢問學生保護地球的意義，以及作為一名小學生可以如何行動來保護地球。小學生們可以自由組合成隊伍進行交流討論，進而匯總成一系列回答，與老師進行交流討論。在這一過程中，小學生也要進行相關內容的記錄，方便在之后的寫作工程中利用進自己的文章。教師在這一過程中也可以給學生一些小提示進而引導學生思考，也可以具體地結合課本教材中的文章內容，進行一定程度上的擴充指導。通過如此舉動，小學生的寫作思路可以被相對程度上開發，創作激情也可能被激發，小學生可以更容易地了解到如何開始寫作，而非往常的無從落筆狀態。擁有教師的提問交流的指導，能使學生更方便地獲得英語寫作的大致思路。

讓學生在寫作中應用提問交流所得，這不僅僅考驗了學生對所學知識的運用程度，也鍛煉了自身的寫作技巧。很多的實踐都說明在小學生的英語寫作過程中，有用的提問交流指導可以打開小學生的寫作思路，激發小學生的寫作興趣，進一步指導小學生進入高效率的寫作狀態，這些方面都對增強小學生的英語寫作的能力有一定程度的幫助 。

四、結束語

教育部門高度重視英語教學，現代社會的發展亦需要英語的應用。因此，教師需要積極開辟英語教學授課新方法，讓英語寫作被更多的小學學生所接受，甚至產生愛好，享受英語寫作的樂趣。優化有關英語寫作的教學模式，這讓小學英語教育在面對新課標的改革時不占下風，反而提升了教師“傳道授業解惑”的效率，也有效發展了學生的英語文化素養。在英語教學中采取專業教師創新思路下的教學模式大大增強了學生對英語寫作以及學習產生一定愛好的可能。因此，優化教學模式值得提倡，并可以對其加以轉化，進而應用到其他方面的教學授課中。

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